Влияние родительских установок на формирование самосознания в подростковом возрасте

В психологическом словаре самосознание определяется как «осознание или оценка человеком своего знания, нравственного облика его интересов и идеалов, а также мотивов поведения. Его целостная оценка самого себя как чувствующего и мыслящего существа, как деятеля» [10, с. 672].

Психологический словарь определяет самосознание как самый высокий уровень развития сознания и является базой для формирования познавательной активности и самостоятельности личности в ее суждениях. Это переживания единства и специфичности Я как существа, наделенного мыслями, чувствами, желаниями, противоположное осознанию внешнего мира (объекта) [10].

По мнению В.П. Зинченко, сознание собственного «Я» является «эпицентром сознания и самосознания». При этом автор предполагает, что определенной независимостью от сознания обладает самосознающее «Я», выступающее в отношении собственного сознания в качестве деятеля и наблюдателя [19, с. 56].

Самосознание ориентировано на познание собственной личности как субъекта деятельности. В то же время субъектом деятельности человек является не только тогда, когда он действует в предметном мире, но и когда осмысливает результаты своей деятельности и самого себя в процессе деятельности, когда он осознает, что причиной и следствием этих действий является он сам.

Благодаря опыту объектных отношений, сознание становится само объектом самосознания. В онтогенезе происходит накопление опыта по осознанию себя субъектом поведения. Со временем отношения к себе превращаются в рефлексивные свойства характера.

Согласно концепции В.В. Столина, самосознание, представляя собой процесс, с помощью которого человек познает себя и относится к самому себе, и, являясь механизмом обратной связи, необходимым «для интеграции активного субъекта и его деятельности», осуществляет эту связь на трех уровнях: на органическом уровне, отражая субъект в системе его органической активности; на индивидном уровне - в предметной коллективной деятельности и взаимоотношениях с окружающими; на личностном уровне – в системе личностного развития, связанного с многообразием деятельности субъекта. Поэтому, имея диалогическую природу, самосознание определяет общение и деятельность личности [39, с. 56].

Основной особенностью самосознания, в отличие от сознания, является его направленность на осознание себя как личности, своего внутреннего мира, своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, положения в обществе. Самосознание обладает способностью к самопознанию, самоотношению и саморегулированию и представляет собой процесс личностного роста.

Теория самосознания (и последующие ее исследования) предполагает, что есть несколько различных факторов, которые влияют на то, как мы решаем реагировать. По сути, все сводится к тому, как мы думаем, что все закончится; если мы полагаем, что у нас мало шансов изменить это несоответствие, мы стараемся его избегать. Если мы считаем, что нам удастся улучшить соответствие нашим стандартам корректности, мы принимаем меры.

Самосознание человека как система его взглядов строго индивидуально. Люди по-разному оценивают происходящие события и свои поступки, по-разному оценивают одни и те же объекты реального мира. Причем оценки одних людей достаточно объективны, т.е. соответствуют реальности, а оценки других, наоборот, крайне субъективны.

Цель исследования: изучить особенности родительских установок и формирования самосознания в подростковом возрасте.

Объект исследования: феномен самосознания подростков.

Предмет исследования: родительские установки.

Гипотеза исследования: существует прямая корреляционная взаимосвязь между влиянием родительских установок и формированием самосознания в подростковом возрасте:

− низкие показатели таких родительских установок в отношении семейной роли, как  отсутствие ограниченности рамками семьи, 

− низкая выраженность сверхавторитета и доминирования родителей в отношении подростка, 

− отсутствие зависимости и несамостоятельности родителей

− умеренная концентрация родителей на подростке; 

− отсутствие чрезмерного доминирования родителей, 

− отсутствие выраженной дистанция в отношениях с подростком. 

Частная гипотеза 1: существует прямая корреляционная взаимосвязь между следующими параметрами детско-родительского отношения и формированием самосознания в подростковом возрасте:

− позитивные эмоциональные отношения  с матерью и отцом, 

− проявление контроля со стороны отца, 

− принятие подростка, кооперация с отцом, 

− проявление оптимальной симбиотической связи с родителями,

− оптимальный контроль и принятие неудач подростка родителями.

Частная гипотеза 2: позитивное влияние на формирование самосознания мальчиков-подростков оказывают влияние следующие родительские установки и параметры детско-родительских отношений: 

− низкие показатели отсутствия ограниченности рамками семьи, 

− низкая выраженность сверхавторитета родителей, 

− отсутствие зависимости и несамостоятельности родителей, 

− проявление позитивного эмоционального отношения родителя, 

− непротиворечивость воспитания 

− кооперация с сыновьями, 

− умеренная дистанция родителей с сыном, 

− проявление умеренного контроля родителя к сыну, 

− принятие неудач подростка. 

Частная гипотеза 3: позитивное влияние на формирование самосознания девочек-подростков оказывают влияние следующие родительские установки и параметры детско-родительских отношений: 

− низкие показатели  отсутствия ограниченности рамками семьи, 

− низкая выраженность сверхавторитета родителей 

− отсутствие зависимости и несамостоятельности родителей, 

− умеренная концентрация родителей на дочери; 

− проявление позитивного эмоционального отношения со стороны матери и отца к дочери, 

− позитивные особенности общения дочери с матерью, 

− непротиворечивость воспитания 

− кооперация с подростком, 

− проявление умеренного контроля к дочери, 

− принятие неудач подростка. 

Задачи эмпирического исследования:

1. Подобрать методики для эмпирического исследования родительских установок в процессе формирования самосознания подростков в возрасте 12-14 лет.

2. Провести эмпирическое исследование родительских установок и самосознания подростков.

На основании обзора научной психологической литературы было установлено, что под самосознанием понимается процесс осознания своей личности, своего «Я», как физического, духовного и общественного существа. Самосознание – это знание и в тоже время отношение к себе как к определенной личности. Все стороны личности (физическая, духовная, общественная) находятся в теснейшем единстве, влияют друг на друга. Несмотря на то, что на современном этапе развития отечественной психологии наметилась тенденция к конкретизации и консолидации основных понятий и подходов к изучению самосознания, единая точка зрения на данный вопрос все еще не выработана. Самосознание личности представляет такое единство, которое находит свое выражение в каждом из пяти следующих звеньев:  имя собственное и тело, объединяемые ценностным отношением к своему физическому и духовному «Я»;  притязание на признание;  половая идентификация;  психологическое время личности;  социальное пространство личности.

Самосознание подростка рассматривается не только как феномен его личности и сознания, но и как момент развития личности. В дальнейшем интеграция самосознания подростка приводит его к осознанию себя в единстве всех проявлений, к осознанию своей особенности, оригинальности, наконец, появляется способность суждения в отношении себя и оценки своей личности. самосознание контролирует и интегрирует поведение индивида, но оно оказывает влияние скорее на выбор направления активности, чем непосредственно направляет эту активность. Обладая относительной стабильностью, самосознание обусловливает довольно устойчивые схемы поведения, характерные для подростка.

Под родительскими установками понимается система или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. В качестве содержательных компонентов родительских установок выступают родительский контроль, требования, способы общения и эмоциональная поддержка.

Психологическое консультирование родителей и подростков для стабилизации родительских установок при формировании самосознания подростков может быть реализовано посредством: проблемно-ориентированного консультирования. Основной упор здесь сделан на изменении поведения, изучении внешних причин имеющейся проблемы нарушения самосознания подростка. Цель данного вида консультирования заключается в  развитии и укреплении способностей подростка к адекватным для конкретной ситуации действиям, обучении техникам, которые позволяют улучшить навыки поведения. Также применяется личностно-ориентированное консультирование. Этот вид консультирования сосредоточен  на изучении индивидуальных, личностно обусловленных причин нарушения самосознания подростка, на анализе процесса формирования деструктивных личностных особенностей, профилактике этих проблем в будущем. Также может применяться ресурсно-ориентированное консультирование. Сосредоточено на активизации собственных личностных ресурсов подростка для решения имеющейся проблемы.

В ходе эмпирического исследования установлено, что большинство подростков, принимавших участие в исследовании, имеют благоприятный вариант развития самосознания, соответствующий первому, второму и третьему уровню развития самоотношения. Количество этих подростков составило 68%. Неблагоприятный вариант развития самосознания, соответствующий четвертому и пятому уровню развития самоотношения, был выявлен у 32% подростков. Позитивное влияние на формирование самосознания в подростковом возрасте оказывают такие родительские установки: отсутствие  ограниченности рамками семьи, отсутствие сверхавторитета и чрезмерного доминирования родителей, отсутствие зависимости и несамостоятельности родителей, отсутствие выраженной дистанции в отношениях с подростком и наличие оптимальной концентрации на подростке. Позитивное влияние на формирование самосознания в подростковом возрасте оказывают такие параметры детско-родительского отношения: позитивные эмоциональные отношения  с матерью и отцом, проявление контроля со стороны отца, принятие подростка, кооперация с ним, проявление оптимальной симбиотической связи, оптимальный контроль и принятие неудач подростка.