ВВЕДЕНИЕ
Школьное образование предъявляет высокие требования в сфере подготовки детей к систематическому обучению в начальной и средней школе. Младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к учебной деятельности. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность выполнять свою основную функцию учиться и усваивать материал.
В условиях начальной школы у ребенка происходит формирование основных элементов учебной деятельности, которая является ведущей в данный возрастной период, а также необходимых образовательных навыков. Активно формируются и развиваются такие формы мышления, которые в дальнейшем обеспечивают усвоение ребенком системы научных знаний, а также развитие научного и теоретического мышления, создают предпосылки для самостоятельной ориентации в обучении, повседневной жизни, формируют самосознание в виде объектов обучения, происходит психологическая трансформация, требующая от ребенка не только значительного психического напряжения , но также большая физическая выносливость.
В последнее время развернулись широкие исследования, посвященные совершенствованию преподавания в начальной школе, в которых раскрывается сущность ключевых понятий, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов формирования прочных знаний (Ю. В. Борисова, В. А. Буров, И. В. Гребенев, В. И. Данильчук, В. И. Елькин, Т. Ф. Ивашко и др.). Проблемой развития речи учащихся в период обучения грамоте занимались такие педагоги (теоретики и практики), как Н. И. Жинкина, Р. М. Львов, Т. А. Ладыженская, Н. И. Политова и др.
Тем не менее, в сфере развития речевых навыков у младших школьников остается много неразработанных практических и теоретических вопросов. Один из них – разработка системы упражнений по развитию речи, которая смогла бы обеспечить наиболее эффективные и оптимальные условия развития речи детей младшего школьного возраста в период обучения грамоте.
1. Теоретическое исследование особенностей развития речи у младших школьников в процессе обучения
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, которые происходят с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержен влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования определенных психологических особенностей и поведения.
Выготский Л. С. определяет младший школьный возраст как «переходный период, характеризующийся возрастным кризисом 7 лет – соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом» [7, с. 47]. С точки зрения его концепции, основными характеристиками категории «психологического возраста» являются социальная ситуация развития, центральное возрастное новообразование и ведущая деятельность.
По мнению Д. Б. Эльконина младший школьный возраст – это «возрастной период, когда ведущей для ребенка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием являются внутренняя позиция ученика и умение учиться» [18, с. 91]. В соответствии с периодизации психического развития, которую он создал, границы начального школьного возраста составляют от семи до одиннадцати лет. Стоит отметить, что в настоящее время наблюдается сдвиг рамок в данной возрастной группе, согласно которому, младший школьный возраст включает период от шести до десяти лет. Связано это с тем, что часто дети переходят в первый класс в возрасте шести лет.
Кроме того, другие исследования, связанные с началом обучения в школе, акцентируют внимание на новообразования, которые указывают на переход ребенка из дошкольного в младший школьный возраст, т.е. рассматриваются новообразования, возникшие сразу после семилетнего кризиса. Так, Г. Г. Кравцов вслед за Д. Б. Элькониным связывает начало младшего школьного возраста с появлением у ребенка устойчиво удерживаемого теоретического отношения к задаче, с обращением внимания ребенка на способ действия [15, c. 156].
ГЛАВА 2 Исследование развития речи у младших школьников в процессе обучения
2.1 Методики изучения речи у младших школьников
Для изучения уровня развития речи у младших школьников, нами было организовано исследование на базе (указать школу и город!), в котором приняли участие ученики третьих классов в количестве 21 человек. В исследовании принимали участие ученики разного уровня успеваемости. таким образом у нас получились следующие группы: 7 учеников с низкой успеваемость, 7 учеников имеющие среднюю успеваемость и 7 учеников, отличающиеся высокой успеваемостью. Список группы испытуемых с уровнем успеваемости размещен в приложении А.
Цель исследования: определение взаимосвязи уровня развития речи и уровня успеваемости младших школьников.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задания:
1. диагностировать уровень развития речи младших школьников;
2. провести сравнительный анализ уровня развития речи по отношению к уровню успеваемости младших школьников.
Исследование психологических характеристик развития речи младших школьников проводилась при помощи следующих методик (приложение Б):
– методика «Определение понятий»;
– методика «Выявления пассивного словарного запаса».
Рассмотрим подробнее данные методики.
Методика «Определение понятий». Ребёнку предлагают 10 слов, на каждое из которых следует ответить более общим словом-понятием (например, берёза – дерево, яблоко – фрукт и др.). Слова подбираются с учётом опыта и знаний учащихся (например, автобус, пальто, паровоз, карандаш и т. д.).
ГЛАВА 3 Рекомендации по проведению уроков развития речи у младших школьников в процессе обучения
Учитывая важность развития речевых навыков у младших школьников в процессе обучения, представляется необходимым составить перечень рекомендаций, помогающий в дальнейшей перспективе более эффективному развитию речи.
Скудность речи и речевые ошибки у детей характеризуются многообразием и стойкостью. Этим занимаются такие специалисты, как В.В. Комарова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Г. Милостивенко, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова, Г.М. Сумченко и др. Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение видов ошибок и проблем в речи. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются у детей с низкой речевой функцией не только в период обучения в начальной школе, но и в средних и старших классах. Эти дети составляют значительную часть неуспевающих учащихся по родному языку. Вместе с тем школьная неуспеваемость отрицательно влияет на формирование личности ребенка, вызывая нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллектуального развития. Особенно важным нам представляется то, что все исследователи, занимающиеся изучением этой проблемы (О.И. Азова, Т.Г. Визель, Е.Д. Дмитрова, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова и др.), считают, что при несформированности у учащихся предпосылок, необходимых для овладения морфологическим принципом письма, основная причина допускаемых ими грамматических ошибок заключается не в простом незнании грамматических правил, а в невозможности их применения в процессе выполнения различных видов письменных работ. [1, с. 87]
Такие школьники принадлежат к категории учащихся, которые особенно нуждаются в коррекционно-логопедической помощи. При отсутствии специально организованной коррекционной работы создаются не только затруднения в процессе обучения, но и зачастую дети оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. [10, с. 14]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема развития речи очень актуальна в настоящее время. Речь не только обеспечивает общение людей между собой, но и являясь средством выражения мыслей, становится основным механизмом мышления человека.
Успех в овладении речью – это залог успеха во всем школьном обучении и развитии детей. Через язык, через речь ребенок открывает и познает мир окружающей жизни.
Одним из актуальных вопросов в процессе обучения является развитие речи младших школьников. Современной методической наукой еще рассматриваются многие аспекты данной проблемы. Тем не менее, достигнуты большие успехи в разработке упражнений по развитию речи младших школьников в процессе обучения. Главная задача учителя – умело применять данные упражнения.
Рассмотренные теоретические аспекты легли в основу исследовательской части по выявлению уровня развития речи у детей младшего школьного возраста в период обучения грамоте. Констатирующее исследование проводилось среди учеников начальных классов с целью определение взаимосвязи уровня развития речи и уровня успеваемости младших школьников.
Исследование психологических характеристик развития речи младших школьников проводилась при помощи следующих методик:
– методика «Определение понятий»;
– методика «Выявления пассивного словарного запаса».
Как показали проведённые методики, имеется зависимость между успеваемостью и уровнем развития речи у учащихся. У учащихся с низким уровнем успеваемости, принявших участие в исследовании, выявлен значительно более низкий уровень развития речи.
Кроме того, в рамках нашей курсовой работы, были разработаны рекомендации педагогам и родителям, для повышения уровня развития речи у учеников младших классов.