Формирование иноязычной познавательной компетенции при обучении студентов неязыковых направлений подготовки чтению профессионально-ориентированных текстов на английском языке

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Методика преподавания иностранных языков

Готовая работа № 104312

Формирование иноязычной познавательной компетенции при обучении студентов неязыковых направлений подготовки чтению профессионально-ориентированных текстов на английском языке

Учебное заведение: ТГУ (Тольяттинский государственный университет)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 60.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ А Комплекс упражнений и заданий.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Задания на констатирующем этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ В Задания на контрольном этапе.

Подробнее

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические основы формирования иноязычной познавательной компетенции при обучении студентов неязыковых направлений подготовки чтению профессионально-ориентированных текстов на английском языке

1.1 Компетентностный подход в методической литературе. Особенности познавательной компетенции

1.2 Общая характеристика чтения как вида речевой деятельности

1.3 Роль и место профессионально-ориентированного иноязычного чтения в ВУЗе в контексте компетентностного подхода

Глава 2 Практические аспекты формирования иноязычной познавательной компетенции при обучении студентов неязыковых направлений подготовки чтению профессионально-ориентированных текстов на английском языке

2.1 Технология работы с профессионально-ориентированным текстом для чтения

2.2 Комплекс упражнений по обучению чтению профессионально-ориентированных текстов в вузе

2.3 Экспериментальная проверка эффективности комплекса упражнений по обучению чтению профессионально-ориентированных текстов в вузе

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Выдержка из работы

Введение

Новое тысячелетие принесло значительные изменения практически во все сферы человеческой деятельности. Прежде всего, модернизация коснулась тесно связанных областей коммуникационных и образовательных технологий: создается новая парадигма образования, появление которой определяет текущее состояние дел. Фактически, с переходом к постиндустриальному обществу информация становится главной ценностью человечества, предпринимаются различные способы ее создания и распространения. Однако со временем возникает необходимость интегрировать знания с последующей возможностью их использования: таким образом, обычное владение информацией отходит на второй план.

В качестве базовой цели современного образования выступает компетентностный подход при обучении студентов. Компетентные профессионалы представляют собой грамотных в своей сфере деятельности специалистов, продолжающих получать новые компетенции и знания, обладающих должной степенью образованности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что учащимся сегодня в высших учебных заведениях людям необходимо быть способными ориентироваться в огромном количестве информации в рамках конкретной области активности, применять различные источники материалов, искать, организовывать, осознавать важную для определенной профессии информацию. Сегодня из различных источников поступает огромное количество материалов, в связи с чем специалисту необходимо уметь достаточно быстро внедрить новые сведения в производство, разрешить определенный вопрос, прибегнуть к литературным источникам, которые требуют ряд стратегий для взаимодействия с важными для профессии сведениями.

1.1 Компетентностный подход в методической литературе. Особенности познавательной компетенции

В современном стремительно развивающемся мире происходят все большие преобразования в сфере науки и образования. Причиной этому является тенденция к гуманизации, самостоятельности, активной позиции, субъективности и компетентности в нынешнем обществе.

Россия наряду с западными странами в рамках Болонской декларации проводит реформы системы образования. Причиной для гармонизации и сближения систем образования в мире является наличие необходимости создать структуру сопоставимых и совместимых квалификаций для национальных систем высшего образования, которая будет описывать квалификации, исходя из уровня рабочей нагрузки, учебных результатов, компетенций и профилей (целью является достижение ряда личных и академических целей, а также учет нужд рынка труда) [4, с. 10].

И так как на сегодняшний день действительно ощущается острая необходимость в качественном образовании, компетентностный подход набирает все большую популярность и активнее используется в образовательном процессе.

Для начала необходимо дать определение понятию компетенция. Термин компетенция используется для обозначения таких понятий как способность, умения, навыки. Границы термина довольно обширны, как и понятийная сеть. В соответствии с докладом Вало Хутмахера (Walo Hutmacher) «Key Competencies For Europe», «… само понятие компетенция, входя в ряд таких понятий, как умения, компетентность, способность, мастерство, содержательно до сих пор не определено» [48]. И.А. Зимняя также отмечает, что употребление определения, «понятийное содержание которого может быть достаточно широким, и более того, оно может быть произвольно задано» [19, c. 10], является уместным и наиболее корректным для описания современного подхода к образованию.

Другие авторы, такие как, например, А.С. Белкин считают, что компетенция являет собой конгломерат тех общественных функций и обязанностей, которыми человек располагает при реализации общественно значимых прав и обязанностей в качестве члена социума, группы, коллектива [6, с. 105].

Помимо понятия компетенции также существует понятие компетентность. Хоть это и смежные понятия, существуют некоторые различия. Компетентность – это владение человеком соответствующим умением, навыком, к которому относится персональное отношение к предмету деятельности и компетенции.

Одними из самых точных описаний, данных понятиям компетентность и компетенция, являются определения А.В. Хуторского.

Согласно характеристике А.В. Хуторского [39], компетентностью можно назвать комплекс персональных качеств человека (умений, квалификаций, навыков, ценностно-смысловых ориентаций), которые формируются под влиянием его участия в той или иной области социальной деятельности.

Компетенция же – это обособленное, заранее заданное общественное требование к образовательной подготовке обучаемого, неотъемлемой для его успешной деятельности в той или иной области. Отсюда можно сделать правомерное заключение, что, как уже было сказано выше, компетентность – это действительно способность обладать должной компетенцией.

2.1 Технология работы с профессионально-ориентированным текстом для чтения

Работа с профессионально-ориентированным текстовым материалом обладает своими особенностями, благодаря наличию специализируемой лексики, терминологии, с которой могут возникать трудности, так как реалии другой страны могут передаваться другими способами, не характерными для родной страны. Но, с другой стороны, необходимо следовать этапам работы над любым текстовым материалом.

Нами были описаны и рассмотрены требования к текстам профессионального характера. Теперь, на наш взгляд, является важным описать методы работы с такими текстами, рассмотреть существующие подходы к работе с профессионально-ориентированными текстами.

Также важно отметить, что существует общий алгоритм работы с аутентичным материалом, подходящий для работы с текстами профессионального характера. Алгоритм состоит из последовательных этапов работы над материалом, характеризующихся разными целями:

– привлечение внимания студентов: вызвать интерес к работе с предложенным текстом, с помощью заголовка, подзаголовка, картинки, кроссворда;

– антиципация, предвосхищение: развитие интереса и языковой догадки, на этом этапе учащиеся пытаются догадаться, о чём же будет текст;

– общее понимание: проверка выдвинутых гипотез, понимание общего содержание текста;

– детальное понимание: рассмотрение интересующих проблем, вопросов, тщательное проработка предложенного текста;

– анализ: изучается лексические и грамматических материал, структура его представления, особенности, встретившихся явлений;

– продуцирование: сопоставления изученной информации с тем, что уже известно, подключение творческих заданий, составления своего высказывания на основе прочитанного, инсценировка и многое другое.

Исходя из вышесказанного, педагоги должны стремиться включать как можно больше профессионально-ориентированных аутентичных текстов при обучении с тем, чтобы профессиональные нужды выступают в качестве ресурса их деятельности, и принудили их выполнять определенную активность, которая ориентирована на достижение конкретных целей.

Разнообразие и трудность целей чтения профессионально-ориентированных текстов в целом выделяются разные типы и приемы активности, согласно И.В. Карпову имеют наименование «видов чтения» [21, с. 38].

Существует множество определений «видов чтения», многие исследователи дают различные трактовки в зависимости от целей обучения, методов, времени и так далее Но говоря об обучении иностранному языку, общепринятой и общеиспользуемой классификацией считается классификация С.К. Фоломкиной, которая выделяет их в зависимости от целей чтения текстов, не только профессионально-ориентированных, но и, в общем, любого текстового материла. Она выделила:

– изучающее (полное понимание текста до 100%, вплоть до деталей и мелочей, критическое осмысление материала, также создание ситуации самостоятельного преодоления трудностей в понимании прочитанного текста на иностранном языке);

– ознакомительное (чтение с целью познания произведения текста в целом, не рассматривая детали, понимание в пределах 70-100 %, информация должна пониматься точно, корректно, без искажений содержания);

Заключение

В результате проведения исследования были сделаны следующие выводы. Под компетентностным подходом понимается подход, который ориентирован на прикладное использование знаний и предполагает более практическое применение умений. Согласно данному подходу, человек учится применять в ситуации, реально возможной, знания, а также приобрести навыки, которые позволят ему независимо решать проблемы в любой ситуации. Учебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций студента в области самостоятельной познавательной деятельности, которая содержит составляющие логической, методологической, общеучебной деятельности, согласуемые с реальными познаваемыми объектами. К объектам познания учебно-познавательной деятельности можно отнести группу методов, принципов научного исследования в виде системы приёмов, благодаря которым становится возможно получить эмпирический, практический опыт и произвести его начальную обработку.

Целью чтения является понимание текста, объема информации из него и типа его обработки, то есть, в некоторых случаях читающему следует выяснить, в чем состоит суть статьи или книги; в других случаях следует как понимать некоторые факты, так и чувствовать все смысловые нюансы, созданные автором; а также достаточно точно передать инструкции, правила и так далее. Следовательно, активность читателя, к тому же, зависит от цели: извлечь всю информацию или любую ее часть из текста, необходимость запомнить четкую словесную формулировку или просто забыть о книге, отложив ее в сторону. То есть, один читатель получает различные результаты чтения в различных ситуациях: в случае, если читатель использует источники одинаковой природы, понимание текста будет отличаться по своей полноте, глубине и точности.

Список литературы

1. Агапитова Т. Г. Обучение иноязычному информативному чтению в условиях формирования профессиональной культуры иностранного языка (начальный этап обучения немецкому языку как специальности в классическом университете): дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Пермь, 2000. 260 с.

2. Артемонов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М. : Просвещение, 1999. 320 с.

3. Бабайлова А. Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении народному языку. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 78 с.

4. Байденко В. И. «Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки, 2006. 72 с.

5. Барышников Н. В. Профессиональная межкультурная коммуникация: монография. Пятигорск : ПГЛУ, 2010. 264 с.

6. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. М. : РГБ, 2009. 171 с.

7. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М. : Просвещение, 1994. 44 с.

8. Бим И. Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2007. № 4. С. 2-6.

9. Боголюбов Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2002. С. 22.

10. Бондарев М. Г. Обучение иноязычному профессионально ориентированному чтению студентов вуза с использованием электронных образовательных ресурсов. Таганрог : Изд-во «ЮФУ», 2012. 189 с.

11. Воровщиков С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура // Наука и школа. 2007. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebno-poznavatelnaya-kompetentnost-starsheklassnikov-sostav-i-struktura.

12. Галактионова Т. Г. От самопознания к самореализации: персонал-технология образовательной деятельности. Спб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2015. –156 с.

13. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие для учителей. М. : АРКТИ, 2000. 165 с.

14. Глоссарий терминов рынка и труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. 63 с.

15. Городникова М. Д. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе. М. : Просвещение, 1987. 176 с.

16. Гришина М. С. Обучение гибкому профессионально-ориентированному чтению в сети Интернета (на основе комплекса компьютерных программ): дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Пермь, 2003. 211 с.

17. Дубровина М. А. Дидактические основы формирования мотивации при обучении иноязычному профессионально-ориентированному чтению (на материале немецкого языка: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2002. 231 с.

18. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М. : Русский язык, 2000. 340 с.

19. Зимняя И. А. «Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании». М. : Исследовательский цент проблем качества подготовки специалистов, 2004. 42 с.

20. Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М. : Чистые пруды, 2007. 32 с.

21. Карпов И. В. Психологическая характеристика процесса понимания и перевода учащимися иностранных текстов. М. : Высшая школа, 1952. 38 с.

22. Китаева С. О. Отбор оригинальных специальных текстов для обучения чтению на английском языке и методика их использования на III этапе неязыкового педагогического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Киев, 1989. 24 с.

23. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М. : Просвещение, 1983. 207 с.

24. Кузьменко О. Д. Содержание обучения чтению на английском языке в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. 125 с.

25. Купарева В. В. Использование метода денотативного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе // Иностранные языки в школе. 2003. № 2. С. 16-19.

26. Леднев В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М. : Просвещение, 2002. 384 с.

27. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 18-35.

28. Мосина М. А. Обучение профессионально-ориентированному информативному чтению-диалогу англоязычных научно-методических текстов: дис. канд. пед. наук: 13..00.08. Пермь, 2001. 229 с.

29. Мусницкая Е. В. Обучение иностранным языкам в высшей школе. Методический сборник. М. : Наука, 1971. 277 с.

30. Савина Л. П. Проблемы современного учебника иностранного языка для неязыковых вузов. М. : Педагогика, 1977. 142 с.

31. Серова Т. С. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации: монография. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. 242 с.

32. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. М. : Просвещение, 2003. 239 с.

33. Улитина С. Г. Оригинальный текст как основа обучения иноязычному информативному чтению в неязыковом вузе // Ученые записки гуманитарного факультета. Пермь, 2002. № 4. С. 19.

34. Ульянова Н. В. Обучение профессионально-ориентированному иноязычному чтению специальных текстов при подготовке военных специалистов: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Тула, 2010. 204 с.

35. Фоломкина С. К. Текст в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1987. № 3. С. 254.

36. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М. : Астрель, 1987. 227 с.

37. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке внеязыковом вузе: учеб. пособие для вузов. М. : Высшая школа, 1987. 200 с.

38. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М. : Изд-во МГУ, 1972. 259 с.

39. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Эйдос. №2. URL http://eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

40. Цетлин В. С. Трудности текстов для чтения // Иностранные языки в школе. 1994. № 3. С. 9-13.

41. Чернявская Л. А. Чтение на иностранном языке как средство развития опыта общения учащихся // Иностранные языки в школе. 2010. №1. С. 26.

42. Чилинрова Л. А. Учимся, играя. М. : Просвещение, 2013. 222 c.

43. Чошанов М. А. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. 2011. № 3. С. 45.

44. Шевченко Т. Д. Когнитивно-коммуникативная методика обучения чтению иноязычных текстов: английский язык, лингвистический вуз: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Пятигорск, 2002. 243 с.

45. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие для преп. и студ. М. : Филоматис, 2004. 416 с.

46. Ярбус А. Л. Роль движений глаз в процессе чтения. М. : Наука, 1965. 176 с.

47. Anderson J. The Architecture of Cognition. Harvard : Harvard University Press, 1983. P. 7-12.

48. Hutmacher Walo Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC). P. 47-53.