ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Инновационные процессы пронизывают сегодня все сферы и уровни жизни. Современного человека уже нельзя представить без новейших средств передачи информации, работы с аутентичными материалами и т.д. Инновационные технологии обнаруживают мощный потенциал преобразования всех сфер жизни и влекут за собой переоценку хорошо известных явлений, переструктурирование отношения к ним, введение в обиход новых приемов работы и деятельности в целом. Не остается в стороне и образование. Через противоречия и трудности оно стремится к новому уровню осуществления своих функций. Становится очевидно, что школа должна определить механизмы для понимания того, что новые содержательные задачи могут быть решены только с помощью инновационных технологий. Со стороны общества сформирован запрос на новый уровень подготовки выпускника, живо откликающегося на вопросы современности, умеющего решать проблемные вопросы, уверенно чувствующего себя в ситуациях, которые предлагает жизнь. Школа должна определить для себя средства и методы формирования личности нового типа, открытой творческим задачам и полностью соответствующей социально-культурным преобразованиям в обществе.
Инновационная деятельность стала ведущей темой для исследований педагогов и психологов, которые синхронизируют свои усилия с общим темпом преобразований. Социокультурная динамика общественного развития стремится к тому, чтобы практически все направления обучения были охвачены инновационными подходами. Школьная реформа наших дней во многом отражает многообразие современной реальности. Ясно одно, образование – это общественная сфера, которая не может оставаться без изменений. Оно является частью социума, который активно применяет инновационные технологии. Это значит, что педагогическая практика идет сегодня рука об руку с научно-исследовательской и теоретико-методической работой и приобретает, тем самым, статус экспериментальной площадки, в рамках которой действующие педагоги имеют возможность поделиться опытом и поднять современное образование на новый уровень. Возникает новая форма научно-педагогической рефлексии, содержащая все компоненты научной рефлексии: диагностика проблем, проектирование, реализация планов, анализ полученных результатов, оценивание проведенной деятельности.
ГЛАВА 1 ИННОВАЦИОННЫЕ И КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
1.1 Роль и место новых педагогических технологий в процессе изучения иностранного языка
Сегодня личностно-ориентированное образование предъявляет к занятиям английским языком такие требования, согласно которым в обучении должен активизироваться творческий потенциал ученика. Он должен уметь применять свои знания, исходя из собственной субъективности. Реагирования на живую иностранную речь, умение поддержать разговор на предложенную тему, навык определять жанр речи, умение сформулировать свою собственную тему – вот не полный перечень навыков и умений, которым должен обладать старшеклассник. Творческое начало в школьнике может быть понято двояко. С одной стороны, как общечеловеческая черта личности и способ отношения к миру, с другой – отношение к английскому языку, которое выражается в том, что должно проявляться умение предложить тему разговора и навык выражать свои мысли, а не только заученные устойчивые выражения [27, с. 37]. Воспитать такое отношение к английскому языку способна креативная педагогическая технология со всем многообразием ее методов и приемов. Нельзя обойти вниманием принцип, на котором строиться современное школьное образование: «научить учиться». В нем подчеркивается обладание навыком самостоятельной работы, самоконтроль и рефлексия результатов обучения. Все эти задачи делают данную тему более, чем актуальной [6].
Необходимо обратить внимание на степень разработанности проблемы. Особую роль в становлении понятийного аппарата сыграли такие ученые, как Г. Тард, Н.Д. Кондратьев и Й. Шумпетер. Они подчеркивали, что новая эпоха развития педагогических технологий несет с собой и новое понимание целей и задач обучения. Подход к инновационной деятельности как отражение новой реальности был темой научных исследований таки ученых, как И.И. Лапин, Е.В. Иванцов, Э.А. Искандаров, Л.Я. Косалс, П.Н. Завлин и мн. др. Научные основы образования инновационных процессов и методов стали предметом рассмотрения таких ученых, как В.С. Степин, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, В.Л. Романов, В.И. Аршинов, В.С. Капустин, А.П. Назаретян, В.Н. Костюк, В.Н. Садовский В.В. Тарасенко, В.Г. Буданов, К.Х. Делокаров, Г.Г. Малинецкий, Н.Н. Моисеев и др. Поскольку одной из задач инновационной педагогики в преподавании иностранного языка является межкультурное общение, это стало темой научных исследований Р.Г. Абдулатипова, А.И. Арнольдова, Л.П. Буевой, А.Г. Гуревич, С.Н. Иконниковой, П.И. Кабанова, М.С. Кагана, Л.И. Качановского, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, А.С. Панарина, М.Я. Сарафа, А.Я. Флиера и др. Акцент на психологических составляющих применения инновационных технологий, а также связанных с ними проблем реализации потенциала личности и ее творческих способностей делают такие исследователи, как В.И. Слободчиков, Н.Г. Алексеев, В.В. Громыко, С.И. Краснов, Р.Г. Каменский и др. Собственно педагогические инновации и их внедрение в образовательный процесс представлен в работах С.Д. Полякова, М.М. Поташника, В.А. Сластёнина, Л.С. Подымовой, А.В. Хуторского, Н.Р. Юсуфбековой и др. Все отмеченные направления вносят свой вклад в изучении поставленной в работе проблемы применения инновационно-креативной технологии на уроках английского языка. Сегодня уже нет сомнений в том, что знание иностранного языка является неизменной приметой времени. Все чаще нормой становится знание не одного, а нескольких иностранных языков. Это становится признаком успешности в условиях постиндустриального общества с приметами глобального мира. Компетенция в области иностранных языков и знание компьютерных технологий – это становится требованием к выпускникам средней общеобразовательной школы, которые являются условием определения качества образования. Неслучайно последнее десятилетие отмечено повышенным вниманием к проблеме применения новых технологий в средней общеобразовательной школе. Речь идет не только о насыщении школы новыми техническими средствами, но и новых формах организации учебного процесса, осуществлению новых подходов к личности ученика, к активизации его творческого потенциала и самостоятельности, которую он должен проявлять во период урока и внеучебное время. Требования общества, предъявляемое к ученику в наше время состоит в том, чтобы он владел коммуникативной культурой и мог проявить на практике свое владение иностранным языком. Для педагога это непростая задача. Ее смысл состоит в том, чтобы их выбор технологии обучения и совокупность методик была столь точной и эффективной, чтобы результат не замедлил сказаться. Но все же задача остается такой – дать возможность каждому ученику проявить свою активность и творчество, которое бы не ограничивалось только рамками знания и владения иностранным языком [28, с. 45].
ГЛАВА 2 ИННОВАЦИОННО-КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 7-8 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ИХ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1 Современные технологии работы над развитием инновационно-креативных способностей школьников 7-8 классов средней общеобразовательной школы в процессе обучения английскому языку
Работая над интеллектуальными, инновационно-креативными способностями личности обучающегося 7-8 классов средней общеобразовательной школы на уроках иностранного языка, необходимо опираться на следующие методические основы:
• обучающийся как субъект деятельности, игровая деятельность;
• обучение в сотрудничестве;
• обучение как свободное раскрытие личности;
• интенсификация обучения;
• педагогические технологии: личностно – ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, информационные технологии, проектные технологии.
Инновационно-креативная активность, мотивация к научно – исследовательской работе может повысится, если на уроке будет создана благоприятная атмосфера, если преподаватель будет снисходителен к оцениванию результатов [24].
Чтобы продуктивно развивать творческое мышление ребят, их креативные способности, память, познавательный интерес, логику, внимание, самостоятельность, организованность на занятиях лучше использовать следующие приемы, методы и технологии.
Игровые технологии.
Сюда относятся:
• Лексические игры;
• Игры на совершенствование грамматических навыков;
• Игры на тренировку памяти и внимания;
• Игры на правописание;
• Подвижные игры;
• Пантомима;
• Дидактические игры (пазлы, домино);
• Ролевые игры и другие [25].
Трудно выучить иностранный язык. Многие ученики, которые изучают иностранный язык в школе, считают его забавным и веселым. Но через некоторое время они начинают понимать, что это совсем не так, и со временем иностранный язык становится для них одним из самых сложных и ненавистных предметов.
Одним из обстоятельств, приводящих к этому результату, является сложность в изучении грамматики. Традиционные методы обоснования и тренировки, то есть упражнения, не приводят к желаемому результату. Обучение наиболее эффективно, если в процессе участвуют учащиеся.
Существуют различные способы мотивации и стимулирования учащихся к обучению, но наиболее эффективными являются игра, творчество и исследования. В настоящее время игры являются основной частью изучения английского языка. Игры способствуют интенсивной языковой практике. Они нужны в начале занятия или в конце, чтобы стимулировать, уменьшить стресс после контроля, заменить занятия на уроке. Важно, чтобы игры приносили удовольствие, помогали в обучении языковым явлениям. При планировании занятий учитель обязан думать не только о том, чтобы ученики запомнили последние слова той или иной структуры, но он также должен создать все условия для развития характеристик каждого ребенка [1].
Чтобы повысить энтузиазм детей по этому предмету, необходимо выяснить, какие методы работы являются наиболее привлекательными для учащихся. Каждый преподаватель иностранного языка обязан найти способы повысить качество и эффективность обучения иностранному языку. Основная задача учителей - добиться того, чтобы увлечение изучением иностранного языка не исчезло. Игры помогают детям стать творческими людьми, творчески подходить к любой профессии - это значит, что они делают это хорошо, на самом высоком уровне. Творчество - это постоянное улучшение и прогресс. Игры приносят творчество и креативность детям и взрослым. Без веселья и творчества наша жизнь превратится в рутину. Творческий человек постоянно увлечен чем-то. Его актуальность для мира и для себя зависит от творческих способностей. Взрослые и маленькие могут увидеть необычное в обыденном. Творчество присуще детям по самой природе. Они любят изобретать, сочинять, изобретать, рисовать, перевоплощаться. Детское творчество угасает, если они не видят энтузиазма со стороны других. Совместная творческая деятельность объединяет взрослых и детей. Это один из основных принципов эффективного обучения. Ребенок, играя, всегда стремится вперед, а не назад. В играх дети ориентируются на свое подсознание, интеллект, воображение [31].
Заключение
Сегодня личностно-ориентированное образование предъявляет к занятиям английским языком такие требования, согласно которым в обучении должен активизироваться творческий потенциал ученика. Он должен уметь применять свои знания, исходя из собственной субъективности. Реагирования на живую иностранную речь, умение поддержать разговор на предложенную тему, навык определять жанр речи, умение сформулировать свою собственную тему – вот не полный перечень навыков и умений, которым должен обладать старшеклассник.
Каждый педагог вносит в педагогический процесс что-то свое: всегда есть авторский элемент, который вносит своеобразие в цели и задачи применения инновационно-креативной технологии. Несмотря на это, определенный ряд технологий имеет общие черты, на которых можно основать типологию наиболее характерных технологий, которые применяются в обучении. Общая систематизация педагогических технологий может быть проведена на основе целевых задач, характера отношения к школьнику и организации обучения.
Итак, типы, на основании которых можно провести классификацию, могут быть такие:
• общепедагогические, методические и локальные технологии;
• философские основания, среди которых акцент может быть сделан разновидности подходов к действительности с точки зрения диалектики, метафизики, религиозного мировоззрения, прагматического воспитания и т.д.;
• ориентированность на творческие и личностные структуры с использованием формирования знаний с учетом информационных источников, операционными средствами создания навыков умственных действий, активизации эмоционально-интуитивных средств общения с миром, развития творческих способностей с научным и эвристическим потенциалом.
Среди основных подходов к учебному процессу, которые нацелены на проявления творческих способностей школьника, можно выделить гуманно-личностную технологию. Она рассчитана на то, чтобы способствовать становлению творческой личности, развивая самостоятельность мышления, которое характерно для благородного человека с развитой формой самосознания. Она реализуется посредством обеспечения условий для расширенных знаний разного формата, глубины осознания необходимости информации, даваемой в условиях школы.
