Формирование жанровой компетенции младших школьников в процессе изучения произведений о животных

В современном быстро меняющемся мире люди вынуждены учиться всю жизнь. Одним из условий успешного личного развития является формирование ключевых навыков чтения. Уровень овладения школьником ключевыми компетенциями определяется качеством его обучения чтению в начальной школе.

В связи с недавним внедрением компетентностного подхода в сфере образования результаты обучения учащихся начальной школы заключаются в формировании и развитии компетенций, поэтому рассмотрим жанровые компетенции в контексте этого подхода.

В рамках этого подхода жанровая компетентность определяется через понятие «компетентность».

В ФГОС НОО ключевыми компетентностями являются способность к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях) [48].

1. Компетентность — это качество, способствующее реализации потенциала личности (И.Я. Зимняя).

2. Компетентность — это не только обладание той или иной способностью, но и объект отношения и деятельности к ней (А.В.Хуторская ).

3. Компетентность — это совокупность личностных качеств или качеств, которая позволяет решать проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях (Н.Ф.Радионова).

4. Компетентность — это способность иметь всегда активный характер, она тесно связана с человеческими ценностями, выбором, принятием решений (А.В. Пашкевич ), выявленных в ходе осуществления.

5. Компетентность — это способность решать жизненные проблемы на основе приобретенного образования и жизненного опыта (М.А. Новикова ).

6. Компетенции — это способности, необходимые для эффективного выполнения действий в конкретной области (Дж. Равен).

Таким образом, анализируя предложенное определение, можно сделать вывод, что компетентность — это личностное качество, способствующее эффективной работе в конкретной деятельности. Это проявляется ситуативно и проявляется только в деятельности.

Основная цель изучения литературы - приобщение учащихся к искусству языка - может быть реализована через формирование нескольких видов компетенций: литературных, педагогических, познавательных, ценных и осмысленных, культурных, творческих [3, c. 56].

По мнению авторов концепции предмета «литературное чтение», основными факторами, влияющими на формирование компетенций, являются «научный подход к характеризации литературных явлений, ориентирующий содержание литературного образования на общечеловеческие нравственно-эстетические ценности» [4].

Для обеспечения реализации принципов научности в преподавании русской литературы, способствует приобретение знаний в области теоретической и исторической литературы, «способность применения их в процессе анализа произведения» [7, c. 88]. 

В современном быстро меняющемся мире человек вынужден учиться всю свою жизнь. Одним из условий успешного самообучения является развитие критических навыков чтения. Степень овладения ключевыми компетенциями определяется качеством начального образования в области чтения. Компетентность — это качество человека, которое способствует эффективному выполнению деятельности. Это выражается в ситуации и может проявляться только в деятельности. Формирование жанровой компетентности у школьников можно считать одним из путей развития их культуры чтения, поскольку вопрос жанрологии сегодня многими литературоведами рассматривается как наиболее спорный и, следовательно, наиболее актуальный. Традиционная жанровая формула помогает учащимся проанализировать художественный текст и усвоить жанровые признаки. Формирование у ребенка жанровой компетенции происходит в результате сложного, но обусловленного психическими и физиологическими особенностями развития человека процесса.

Таким образом, хотя учебники по программе «Гармония» не содержат больших текстов первого, второго и третьего классов, но они очень разнообразны. Вводятся различные литературные термины и литературные приемы, и эти термины и приемы неизбежно используются в последующих произведениях. Дети приходят к пониманию функции литературного приема - зачем он нужен автору, почему он использует повторение, или почему он решил, что лягушки могут говорить на человеческом языке. 

А в программе «Перспективная Начальная Школа» много текста, но автор, кажется, как будто торопится со всем этим, и не останавливается на повторении терминов и изучении приемов. Так в каждом классе, есть, например, определения олицетворения, но они не используют это понятие так часто, как в заданиях О. Кубасовой. Таким образом, учебник «Гармония» написан на наиболее информативном и понятном языке, в частности, в литературном чтении, и в начале каждого урока присутствует рамка с развитием речи, что необходимо младшим школьникам.

Младшим школьникам предлагается значительный по объему репертуар для чтения, который выходит за рамки программного материала. Отбору произведений в разделе «Круг детского чтения» и формированию «литературного пространства» уделяется особое внимание авторами учебных программ УМК «Гармония» и УМК «Перспективная Начальная Школа». Авторы предъявляют следующие требования: должны использоваться лучшие произведения художественной литературы отечественных и зарубежных авторов всех времен, они также должны быть доступны для восприятия, воспитательного характера, вызывать интерес у детей этого возраста. По нашему мнению, в книгах по литературному чтению действительно подобрано множество произведений о животных, которые сами по себе могут вызывать интерес к чтению. Поддерживая естественный интерес ко всему живому, ведется работа от знакомства с животными к их пониманию, что также вызывает желание заботиться о животных, воспитывается любознательность.

Реализация запланированного курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативных и лингвистических навыков, познакомит ребенка с миром художественной литературы, научит читательской компетентности и культуре чтения. Материал программы по чтению предназначен для обучения школьников основным приемам работы с литературными произведениями, задания и упражнения позволят в определенном порядке сформировать у юных читателей интерес к художественной литературе.

 

По мнению многих ученых, психологов и педагогов, чтение играет важную роль в образовании, воспитании и развитии человека. «Чтение - важнейший инструмент начальной школы для влияния на духовно- нравственное развитие учеников, развития и укрепления их мышления и любознательности» [21]. «Чтение — это окно, через которое дети видят и познают мир и самих себя», - утверждал К.Д. Ушинский [20, c. 36].

Чтение - уникальный инструмент для ознакомления школьников с художественной, научно-популярной и журнальной литературой. Чтение — это также то, что учащиеся изучают и развивают, а также то, чему учатся дети по разным предметам. Иными словами, навыки чтения формируются не только как важнейший вид языковой и интеллектуальной деятельности, как средство самообразования и саморазвития, но и как комплексная группа навыков.

Чтение, как процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка, является сложной аналитико-синтетической деятельностью, состоящая из понимания и восприятия текста, при том, что самое совершенное - зрелое чтение охарактеризовано слиянием двух этих процессов и концентрированием на смысловой части содержания [8, с. 22].

В своем следующем высказывании А. А. Миролюбов считает, что цель чтения — это осмысление информации, воспринимаемой зрительно, понимание информации, раскрытие смысловых связей [10, с. 4]. 

По С. К. Фоломкиной цель чтения заключается в раскрытии смысловых связей письменного текста, которое представляется в письменном виде, или по-другому, извлечение информации, которая содержится в речевом произведении [5, с. 18]. 

Обобщая вышесказанное, целью школьного обучения чтению можно считать овладение школьниками оптимальными приемами восприятия и обработки данных, которые содержатся в различных текстах в зависимости от характера содержания и их коммуникативной задачи.

Во время обучения чтению учителю необходимо отчетливо представлять коммуникативную задачу, определяющую восприятие текста учениками. При этом следует принимать во внимание функции чтения как вида речевой деятельности, реализующиеся в ходе опосредованного взаимодействия читателя и автора текста. Можно выделить следующие функции чтения: познавательную, регулятивную и ценностно-ориентационную [18, с. 133].

Круг чтения учащихся начальной школы включает в себя различные виды произведений, представляющие практически все области литературного творчества. Закономерности литературы указывают на то, что анализ художественного произведения должен исходить из единства содержания и формы, с учетом универсальности произведения и специфики жанра и художественной оригинальности. Важным недостатком анализа произведений, изучаемых в начальных классах, является пренебрежение или игнорирование родовой и жанровой специфики художественного произведения.

Поэтому в своей работе мы рассмотрим методологическую схему изучения сказок, рассказов, басен, стихотворений-описаний, то есть жанров литературных произведений, которые являются учебными материалами на уроках чтения в начальной школе. 

Сказки - занимательные рассказы с вымышленными событиями и приключениями. Сказка — это древнейший жанр устного народнопоэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое, произведение волшебного, авантюрного или бытового характера [7].

Круг чтения учащихся начальной школы включает в себя различные виды произведений, представляющие практически все области литературного творчества. Закономерности литературы указывают на то, что анализ художественного произведения должен исходить из единства содержания и формы, с учетом универсальности произведения и специфики жанра и художественной оригинальности. Важным недостатком анализа произведений, изучаемых в начальных классах, является пренебрежение или игнорирование родовой и жанровой специфики художественного произведения.

Поэтому в своей работе мы рассмотрели методологическую схему изучения сказок, рассказов, басен, стихотворений-описаний, то есть жанров литературных произведений, которые являются учебными материалами на уроках чтения в начальной школе. Конструируя анализ текста на основе предложенной методологической схемы, мы считаем, что он будет способствовать восприятию и осознанию младшими школьниками художественного произведения как явления искусства слова. Следует помнить, что изучение произведения не всегда может быть выполнено по одному и тому же плану или схеме. Само собой разумеется, что форма работы будет варьироваться в зависимости от возраста ученика, характера и количества работы.

Пример системы работы над рассказом был показан на рассказе «Ребята и утята» М. Пришвина. На изучение данного произведения отводится три урока. 1 урок - вступительное слово учителя; чтение учителем сказки целиком. Оценочная беседа по тексту сказки, которую слушали учащиеся. Работа над первой и второй частями текста сказки. 2 урок - работа над третьей частью текста. 3 урок - работа над четвертой частью текста. Обобщающая беседа. Словесное рисование и составление небольших рассказов (по выбору учителя). Предложенная система работы над рассказом «Ребята и утята» позволяет ученикам воспринимать произведение осознанно, творчески переживая прочитанное, мысленно отмечая те моменты в тексте, которые помогут им в работе над образом понравившегося героя. Рассказ учит быть детей добрыми и внимательными к живым существам.

Пример системы работы над народной сказкой о животных был показан на народной сказке «Лиса и Журавль». Работа над народными сказками о животных включает следующие приемы: при подготовке к чтению сказок важно организовать для детей наглядную и практическую деятельность детей; чтение сказок должно сопровождаться показом диафильма, иллюстрациями из книги или в сочетании с нанесенными на доску мелом рисунком; нельзя сказки только читать, лучше использовать чтение-пересказ; анализ сказки следует проводить без акцентирования на том, что что-то является вымыслом, а что-то - правдой жизни; сказку хорошо читать по ролям; школьники должны быть хорошо подготовлены к пересказу сказки всей предыдущей работой. Таким образом, на уроке чтения внедряются рекомендованные методы работы с народной сказкой. Важно отметить, что часть урока, которая может вызвать наибольшие трудности, — это словарная работа. Младшие учащиеся иногда испытывают трудности с интерпретацией значения слов и выражений. Стоит также отметить, что такие приемы работы, как чтение по ролям и придумывание сказок на следующих уроках, очень нравятся младшим школьникам.

Пример системы работ по авторским сказкам о животных показан на сказке Н.Д. Телешова «Покровитель мышей». Алгоритм работы над авторскими сказками о животных изложен следующим образом: подготовка; первичное восприятие текста; анализ текста; вторичное восприятие текста; описание главных героев, основная идея сюжета, работа над средствами его изложения и жанровыми особенностями; работа над выразительным чтением; творческий труд; резюме работы. Также используются такие же приемы работы как и над народной сказкой о животных.

 

В современном быстро меняющемся мире человек вынужден учиться всю свою жизнь. Одним из условий успешного самообучения является развитие критических навыков чтения. Степень овладения ключевыми компетенциями определяется качеством начального образования в области чтения. Компетентность — это качество человека, которое способствует эффективному выполнению деятельности. Это выражается в ситуации и может проявляться только в деятельности. Формирование жанровой компетентности у школьников можно считать одним из путей развития их культуры чтения, поскольку вопрос жанрологии сегодня многими литературоведами рассматривается как наиболее спорный и, следовательно, наиболее актуальный. Традиционная жанровая формула помогает учащимся проанализировать художественный текст и усвоить жанровые признаки. Формирование у ребенка жанровой компетенции происходит в результате сложного, но обусловленного психическими и физиологическими особенностями развития человека процесса.

Таким образом, хотя учебники по программе «Гармония» не содержат больших текстов первого, второго и третьего классов, но они очень разнообразны. Вводятся различные литературные термины и литературные приемы, и эти термины и приемы неизбежно используются в последующих произведениях. Дети приходят к пониманию функции литературного приема - зачем он нужен автору, почему он использует повторение, или почему он решил, что лягушки могут говорить на человеческом языке. 

А в программе «Перспективная Начальная Школа» много текста, но автор, кажется, как будто торопится со всем этим, и не останавливается на повторении терминов и изучении приемов. Так в каждом классе, есть, например, определения олицетворения, но они не используют это понятие так часто, как в заданиях О. Кубасовой. Таким образом, учебник «Гармония» написан на наиболее информативном и понятном языке, в частности, в литературном чтении, и в начале каждого урока присутствует рамка с развитием речи, что необходимо младшим школьникам.

Младшим школьникам предлагается значительный по объему репертуар для чтения, который выходит за рамки программного материала. Отбору произведений в разделе «Круг детского чтения» и формированию «литературного пространства» уделяется особое внимание авторами учебных программ УМК «Гармония» и УМК «Перспективная Начальная Школа». Авторы предъявляют следующие требования: должны использоваться лучшие произведения художественной литературы отечественных и зарубежных авторов всех времен, они также должны быть доступны для восприятия, воспитательного характера, вызывать интерес у детей этого возраста. По нашему мнению, в книгах по литературному чтению действительно подобрано множество произведений о животных, которые сами по себе могут вызывать интерес к чтению. Поддерживая естественный интерес ко всему живому, ведется работа от знакомства с животными к их пониманию, что также вызывает желание заботиться о животных, воспитывается любознательность.

Реализация запланированного курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативных и лингвистических навыков, познакомит ребенка с миром художественной литературы, научит читательской компетентности и культуре чтения. Материал программы по чтению предназначен для обучения школьников основным приемам работы с литературными произведениями, задания и упражнения позволят в определенном порядке сформировать у юных читателей интерес к художественной литературе.

Круг чтения учащихся начальной школы включает в себя различные виды произведений, представляющие практически все области литературного творчества. Закономерности литературы указывают на то, что анализ художественного произведения должен исходить из единства содержания и формы, с учетом универсальности произведения и специфики жанра и художественной оригинальности.