Работа классного руководителя с трудными подростками

Актуальность исследования. Каждому педагогу в своей практике приходится сталкиваться с так называемыми «трудными» детьми. Кто он, трудный ребенок?

Трудный ребенок живет в своем мире, мире фантазий, переживаний, страха. Он становится злым, жестоким, пытаясь этим привлечь внимание к себе, но за это его лишь наказывают учителя, родители и их дети. В результате возникающих отклонений в поведении ребенка появляется социальное, экономическое и политическое нестабильное положение в обществе, усиливается воздействие со стороны псевдокультуры, возникают неблагоприятные взаимоотношениях в таких семьях, где проживает ребенок с отклонениями в поведении, видоизменяются ценностные представления современной молодежи в целом и т.д. По причине большого количества негативных последствий для отдельной личности и общества в целом, проблема трудностей в воспитании подростков является одной из самых важных среди современных исследований педагогов и психологов. Актуальность данной работы объясняется постоянным увеличением количества трудно воспитываемых подростков.

Одно из решений проблемы трудновоспитуемости детей заключается в комплексе мер, форм и методов, направленных на решение задачи исключения факторов, способствующих появлению отклонений в поведении несовершеннолетних, т.е. их профилактики. Профилактические меры являются обязательной частью современной социальной защиты детей и семьи. В то же время, очень долго система воспитания и образования детей делала основной акцент в работе с трудными детьми на органы внутренних дел и стационарные учреждения закрытого типа, не считаясь. Кризисные явления в развитии социума остро поставили вопросы изменения стратегии профилактической работы, улучшения ее содержания, отказа от «карательных» форм воздействия на детей с отклонениями в поведении.

Существенный вклад в разработку проблемы внесли такие психологи и педагоги, как  Н. Аккерман, Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, И. Балацкая, А. Беличева, Л. Беляева, Л.И. Божович, В. Зикратов, Л. Зотова, Л. Маленкова, В.С. Мухина. 

Проблема исследования: в современный период времени для любой школы основными проблемами являются вопросы, связанные с процессом воспитания и обучения сложных детей. В настоящее время проблема обучения и сопровождения такой категории детей имеет связь с новыми требованиями, которые устанавливает новый постоянно видоизменяющийся современный мир. В настоящее время количество трудных детей постоянно увеличивается, т.к. растет количество неблагополучных семей. Трудны подростки, не дождавшись нужного момента, уходят из дома, начинают вести самостоятельную жизнь и не всегда их жизнь начинает складываться в нужном направлении. Такие подростки начинают употреблять алкоголь, наркотики, курить и т.д. Или может сложиться другая ситуация – они замыкаются дома в четырех стенах и становятся предоставленными сами себе, ничем не проявляют ни к чему интереса, становятся асоциальными. 

Объект исследования: деятельность классного руководителя.

Предмет исследования: работа классного руководителя с трудными подростками.

Цель исследования: проанализировать специфику организации воспитательной работы классного руководителя с трудными подростками. 

Исходя из цели работы, будут решаться следующие задачи:

– изучить сущность категории «трудный подросток»; 

– проанализировать возрастные особенности трудных подростков; 

– охарактеризовать проявления, факторы и современные особенности трудновоспитуемости подростков; 

– проанализировать современные педагогические принципы, средства и технологии в работе с трудными подростками.

В 20-30-х гг. XX в. в педагогике и психологии трудными подростками называли практически всех детей, которые имели сложности в процессе обучения и воспитания. К категории трудных детей относили практически всех аномальных детей и в настоящее время их выделяют в отдельную категорию. К данной категории относят беспризорников, малолетних преступников и др.

Л. С. Выготский, П. П. Блонский, А. Б. Залкинд и другие авторы считают: «моральная дефективность не считается некоторой, изначально свойственной отдельным особенностью, а является следствием того, что дети развиваются в неблагоприятных социальных условиях. В итоге было признано неправильным разделение детей на морально дефективных и нормальных. В современной литературе трудными считаются такие дети, чьё поведение сильно отклоняется от общепринятых норм поведения и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому применяется также синоним «трудновоспитуемые дети», так как они меньше всего склонны соблюдать педагогические предписания и крайне невосприимчивы к традиционному педагогическому воздействию» [7, с. 231].

Многочисленными исследованиями показано: «при правильном подходе к развивающейся личности критический возраст может протекать без конфликтов. Поэтому встречающийся иногда термин «трудный возраст» достаточно условен; учёт возрастных особенностей развития дает возможность избежать многие трудности, характерные не сколько для конкретного возрастного этапа, сколько для индивидуальной ситуации развития» [3, с. 121].

Термин «трудный подросток» это один из самых неопределённых в психологии подросткового возраста. «Подростковый возраст как кризисная стадия развития личности скрыто предполагает, что всякий подросток –трудный, и для себя и для других» [17, с. 65].

В результате анализа источников современной научно-педагогической литературы можно выделить существенные признаки, составляющие содержание понятия «трудные дети»: «Первый признак заключается в наличии у детей или подростков поведения, отклоняющегося от нормы. Во-вторых, под «трудными» школьниками можно считать таких детей и подростков, у которых нарушения поведения нелегко исправить, корректировать. В этой связи нужно различать понятия «педагогически запущенные дети» и «трудные дети». Все трудные дети, несомненно, считаются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети являются трудными: некоторые достаточно легко поддаются перевоспитанию. В-третьих, «трудные» дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе, внимании учителей, родителей, участии всех окружающих. Это не безнадёжно испорченные, плохие ребята, а дети, которые требуют особого участия и внимания окружающих» [4, с. 118].

Термин «трудные дети» берет истоки своего происхождения в педагогической практике, сначала включал в себя любого ребенка, имеющего какое-либо отклонение в развитии. По причине того, что были реализованы общие научные и практические поиски, появились новые формулировки трудновоспитываемых подростков в качестве педагогического явления. Среди работ современных авторов различных наук (педагогика, психология, юридические направления) представлен и хорошо разработан комплекс критериев и типов трудновоспитываемых детей, проанализированы причины с различных аспектов [8].

Кроме того, М.А. Алемаскин выделил некоторую группу трудновоспитываемых подростков, которые не подвергаются психологическим воздействиям и не имеют необходимость в специальных методах воспитания. Таких детей можно назвать – трудные дети в массовой школе.

В последнее время растет количество подростков с девиантным поведением, увеличивается число провоцирующих его факторов. Статистический анализ роста подростковой девиантности за последние 10 лет ярко демонстрирует его зависимость от процесса социальных изменений. В связи с этим проблема «трудных» подростков является одной из наиболее актуальных как в психолого-педагогической практике, так и в теоретических исследованиях. Причина появления «трудного» подростка, как правило, не единична. К сожалению, социально-экономические реалии современного общества порождают массу проблем, обуславливающих социальные девиации в поведении подростков. 

Само по себе образовательное учреждение не в силах изменить объективные условия жизнедеятельности личности и общества, но грамотно организованная воспитательная работа может дать импульс для раскрытия потенциала учащегося и изменить направленность его интересов и увлечений. В этом процессе трудно переоценить роль классного руководителя. Его главная задача – вовремя увидеть начальные проявления проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к исправлению ситуации.

«Воспитание, основанное на наказаниях и нравоучениях, обычно не дает долговременного положительного эффекта: ребенок привыкает подчиняться только из страха и легко идёт на любые проступки, стоит лишь страху исчезнуть. Поэтому жалобы педагогов и родителей на поведение детей нужно рассматривать комплексно, с учетом возможных ошибок воспитания. Немалую помощь в этом могут быть оказаны семейной психологической консультацией и школьной психологической службой, где проводится анализ поведения ребёнка в контексте всей совокупности условий его развития. Часто конкретные меры психотерапевтические коррекции отношений внутри семьи помогают решить проблему трудного ребёнка. Значительную роль в поведении ребенка и становлении его личности играет успеваемость в школе. Появившееся вследствие различных причин хроническое отставание в учебе может способствовать появлению у школьника отвращения к учебной деятельности и стремление самоутвердиться другими способами. Часто неуспевающий ученик противопоставляет себя педагогу и классу, показывает неадекватное и вызывающее поведение» [5].

«Нарушения педагогического такта, злоупотребление отрицательными оценками и наказаниями лишь усугубляют данное противопоставление. Задача классного руководителя – разобраться в причинах неуспеваемости и попытаться их устранить, применяя индивидуальный подход к учащемуся. В некоторых случаях даже небольшие успехи в учебе способствуют появлению позитивных сдвигов в поведении школьника» [9, с. 76].

«Различные нарушения поведения, из-за которых дети относятся к трудным, появляются либо вследствие нервно-психических отклонений, подлежащих медицинскому исправлению, либо чаще вследствие неблагоприятного сочетания условий и факторов развития личности. В каждом конкретном случае от педагога требуется тщательная работа по анализу и оценке причин отклонений и разработке мер по их устранению и преодолению» [18, с. 76].

Для преодоления трудновоспитуемости детей очень важна правильная позиция педагогов. Основной направленностью этой позиции является стремление понять ребенка. Уважение, понимание, доверие к ребенку в сочетании с требовательностью являются основой взаимоотношений взрослых с ними. В установлении таких контактов очень важно выбрать правильный тон общения с детьми.