Формирование умения планировать свои действия у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Актуальность исследования. Одной из основных причин, препятствующих процессу обучения, является отсутствие у детей регулятивных действий, в том числе неспособность планировать индивидуальную и самостоятельную работу. В настоящее время эта проблема активно развивается различными специалистами. Но, к сожалению, все они утверждают, что действия по планированию формируются у школьников только в 4-5 классах. Кроме того, большинство исследований и предлагаемых методик направлены на изучение именно формирования (или отсутствия формирования) этого действия у учащихся. Проблема формирования умений планировать свои действия у учащихся начальных классов является самой важной составляющей всего образовательного процесса в соответствии со стандартами образования в нашем государстве. Поскольку, по мнению ученых, общеобразовательная деятельность обеспечивает самостоятельное получение знаний, повышение эффективности учебной работы, формирование самообразовательных навыков, подготовку учащихся к непрерывному пополнению своих знаний на протяжении всей жизни. 

На основе анализа существующих классификаций общеобразовательных умений можно выделить умение планировать, так как это является условием успешного продвижения учащихся в школьное образование, эффективным средством их образовательной самообразовательной деятельности. Планирование как часть совокупной психической деятельности выполняет важные функции, заключающиеся в разработке «проектов» предлагаемых действий, учете их достоинств и недостатков, отборе наиболее рациональных из них.

С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Я. А. Исаева, Е. И. Пономарев, В. Х. Магкаев и другие учёные изучали особенности планирования, его структуру, виды и стратегии осуществления. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную учебную деятельность. Целенаправленное формирование внутреннего плана действий связано с началом обучения ребенка в школе. Учеными установлено, что у младших школьников, наряду с эмпирическим мышлением, формируется и теоретическое мышление (Л. И. Айдарова, В. В. Давыдов, А. 3. Зак, Л. К. Максимов, А. К. Маркова, Г. Г. Микулина, Д. Б. Эльконин и др.), поэтому можно считать, что изучение предметного содержания процесса планирования, условий его развития целесообразно начать именно с младшего школьного возраста.

Однако для успешного решения задач по формированию умения планировать свои действия у детей младшего школьного возраста одной только урочной деятельности недостаточно. Приоритет целей организации процесса обучения, новой форме взаимодействия между учителем и учеником, таких методов и технологий в работе педагогов, которые будут способствовать реализации поставленных целей в процессе организации внеурочной деятельности. Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие в процессе организации внеурочной деятельности. Полноценное включение ребенка во внеурочную деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь педагог должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы заданий, как действовать в новых условиях, созданных во время проведения не традиционного урока, а в процессе внеурочной деятельности. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Исследование проблемы формирования умений планировать свои действия у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности занимались некоторые педагоги-исследователи: А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская О. А. Карабанова, Н. Г. Саломина и С. В. Молчанова.