Особенности выбора профессии военнослужащего в современных условиях

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Организационная психология

Готовая работа № 141517

Особенности выбора профессии военнослужащего в современных условиях

Учебное заведение: АмГУ (Амурский государственный университет)

Год: 2021

Оценка: 5

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «5» без доработок.

Уникальность свыше 75%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 66.

В работе также имеются следующие приложения:

ПРИЛОЖЕНИЕ А Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова).

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Методика «Мотивы выбора профессии» (модифицированная методика С. Гриншпуна).

ПРИЛОЖЕНИЕ В Тест Дж. Холланда на определение профессионального типа личности (модификация Г.В.Резапкиной).

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Первичный эмпирический материал.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Проблему профессионального самоопределения, представлений о профессиональном «Я» молодого поколения, которое вскоре окажется на рынке труда и станет производительной силой общества, можно определить как чрезвычайно актуальную.

Профессиональное самоопределение личности является сложным и длительным процессом, связанным со значительным периодом жизни. Чаще всего его эффективность зависит от того, насколько психологические возможности человека согласованы с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, со сформированностью у личности способности к адаптации в изменяющихся социально-экономических условиях в ходе устройства собственной профессиональной карьеры.

Анализ отечественных литературных источников позволяет выделить несколько направлений, в которых проводилось исследование профессионального самоопределения, а именно: социологическое (И.С. Кон, В.В. Подводзинская); профориентационное (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников); жизнедеятельное (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург); социальное (В.Г Афанасьева, В.В. Бахарева, В.И. Журавлева, С.В. Кушнир); направление профессионального развития (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер). Исследованиями методологических основ профессионального самоопределения подростков занимались Е.А. Климов, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др. Вопросы организации психолого-педагогического сопровождения рассматриваются в работах Н.Э. Касаткина, Е.А. Климова, Л.А. Коломеец, Л.М. Митиной, О.В. Москаленко.

Социальные перемены, протекающие в России на рубеже ХХ – ХХI вв., радикально изменили облик российского общества и его Вооруженных Сил.

В последнее время выбор военного вуза, подготовка в ВУЗе и даже сама офицерская служба не гарантируют определение личностью военной профессии в качестве основного и долгосрочного вида трудовой деятельности. Расширение границ внешней и внутренней свободы в процессе определения профессиональной сферы деятельности, введение контрактной системы взаимоотношений государства с кадровыми военнослужащими, нарастание тенденции смены военной профессии по окончании военных вузов и первого контракта, потребность военной организации в сохранении молодых офицерских кадров и увеличении средней продолжительности пребывания офицеров на военной службе – вызывают необходимость рассмотрения военно-профессиональной ориентации не только на этапе выбора офицерской профессии, но и на последующих этапах профессионального становления, в т.ч. на этапе самостоятельной профессиональной деятельности. Переоценка значения и возрастание роли социальных субъектов в военной сфере обусловливают, к тому же, рассмотрение военно-профессиональной ориентации не только с позиций целенаправленной деятельности различных институтов и организаций на индивида, но и с точки зрения личности, ее активности и определения перспектив относительно военно-профессиональной деятельности.

Формирование и развитие военно-профессиональной направленности личности изучали в своих трудах военные психологи и педагоги А.Ю. Асриев, А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, Л.А. Кандыбович, Г.Д. Луков, И.Б. Нагаев, В.Н. Ромашин, К.В. Синицын, Н.Ф. Феденко и др.

Целью настоящей работы является исследование особенностей выбора профессии военнослужащего в современных условиях и возможности повышения эффективности данного процесса.

Объект исследования – процесс профессионального самоопределения.

Предмет исследования – особенности выбора профессии военнослужащего.

Задачи:

- характеризовать профессиональное самоопределение как процесс в психологических исследованиях.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1 Профессиональное самоопределение как процесс в психологических исследованиях

В зарубежной психологии существуют различные теории профессионального самоопределения. В работах Д. Сьюпера, Ф. Парсона, Д. Холланда, Д. Тидельмана профессионально самоопределение рассматривается как сложный многоуровневый процесс поиска ценностных ориентиров и смысла выполняемой деятельности [2].

В теориях индивидуальности (К. Роджерс, Дж. Сьюпер, Д. Тидеман, Д. Холланд и др.) раскрывается профессиональное самоопределение как процесс реализации Я-концепции, изучается влияние самопонимания на профессиональное развитие. Так, Дж. Холланд предложил классификацию типов людей в зависимости от склонности к профессиям: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предприимчивый и артистический. Данные типы личности могут помочь в выборе профессии, направить личность к определенной деятельности [15].

Теория черт личности Дж. Холланда рассматривает связь черт личности и выбора профессии. Основная идея теории в том, что существует соответствие, между видом профессиональной деятельности, выбираемой личностью, и ее чертами, которые можно измерить. С позиций автора, удовлетворенность человека своей профессиональной жизнью не исчерпывается узким перечнем выполняемых им в труде профессиональных задач и действий, а включает и профессиональное общение с людьми близкого, понятного душевного склада, которые образуют своеобразную духовную среду. Успешность профессиональной деятельности зависит не только от интеллектуального потенциала личности, но и от ее направленности, интересов, установок, ценностных ориентации [15].

В рамках структурных теорий (Э. Гинзберг, В. Гинзбург, Дж. Сьюпер, Д. Херм и др.) исследуется профессиональное развитие на разных этапах жизни, предлагаются схемы профессионального самоопределения. Так, с позиций Д. Сьюпера, профессиональное самоопределение рассматривается как профессиональное развитие, в ходе которого происходит реализация Я-концепции. Человек склонен выбирать профессию, которая отвечать сложившимся у них представлениям о себе. Он добивается самоактуализации, которая выступает в качестве центрального мотива человеческой деятельности, утверждая себя в профессии, которая соответствует их Я-концепции. Это приносит ему наибольшее удовлетворение и способствует их личностному росту [5].

Выбор профессии представляет собой сложный комплекс типов и видов принятия решения, основными из которых являются процессы принятия решения на мотивационно-личностном уровне. По мнению Д. Сьюпера выбор профессии является одним из самых значительных, этапных событий в жизни человека, однако, с точки зрения концепции «профессиональной зрелости» это не раз и навсегда сделанный выбор. Это процесс или событие, представляющий собой одну фазу профессионального развития, а построение карьеры – как чередующиеся выборы, постоянно изменяющееся по мере взросления человека. По мнению Д. Сьюпера человек на разных этапах своего развития выбирает профессию различным образом [5].

Представители мотивационных теорий (В. Врум, А. Маслоу, Ф. Херуберг, Э. Роу и др.) занимались изучением субъективных личностных факторов профессионального самоопределения, подчеркивая активность самоопределяющегося субъекта.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО

2.1 Характеристика экспериментального исследования

Цель исследования: изучить особенности выбора профессии военнослужащего в современных условиях.

Объект исследования – процесс профессионального самоопределения.

Предмет исследования – особенности выбора профессии военнослужащего.

База исследования: исследование проводилось на базе учебного формирования (военное учебное заведение) Министерства обороны Российской Федерации ВС России «Дальневосточно высшее общевойсковое командное ордена Жукова училище имени Маршала Советского Союза К. К. Рокоссовского».

Характеристика выборки исследования: всего в исследовании приняли участие 100 студентов в возрасте 16-25 лет. Выборку исследования составили 50 студентов 4-ого года обучения и 50 студентов 1-ого года обучения.

Психодиагностический инструментарий:

1. Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой (Приложение А).

Цель: определение профессиональной мотивации.

С помощью методики можно следующие виды мотивации:

– внутренние индивидуально-значимые мотивы (личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения);

– внутренние социально-значимые мотивы (общественная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения);

– внешние положительные мотивы (материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия);

– внешние отрицательные мотивы (воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения, других санкций негативного характера).

Преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации.

Текст опросника включает 20 утверждений, характеризующих любую профессию. Испытуемому предлагается оценить по 5-балльной шкале, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. Обработка методики осуществляется с помощью ключа.

Критерии оценки:

– 5-10 баллов – низкие показатели;

– 11-17 баллов – средние показатели;

– 18-25 баллов – высокие показатели.

2. Методика «Мотивы выбора профессии» (модифицированная методика С. Гриншпуна)

Цель: определение мотивов выбора профессии.

С помощью методики можно вывить следующие мотивы выбора профессии: «Престиж профессии», «Материальное благополучие», «Деловое отношение», «Творческое отношение».

Опросник включает 32 утверждения. Испытуемым предлагается ответить на вопрос «При выборе профессии я буду учитывать», оценив каждое утверждение от 0 до 3 баллов. Обработка результатов проводится путем суммирования баллов по каждой группе. Сравнение четырех сумм позволит выявить соотношение мотивов выбора профессии.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ И ПРОГНОЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО

На основании результатов эмпирического исследования, изученных методических материалов (В.В. Милакова [40], А.П. Рожкова [41]) были разработаны рекомендации по развитию мотивов профессионального выбора студентов 1-ого года обучения.

Психологу рекомендуется осуществлять работу по развитию мотивов профессионального выбора студентов 1-ого года обучения в следующих направлениях:

1) формирование внутренних мотивов выбора профессии;

2) развитие делового отношения к профессии;

3) развитие личностных качеств, входящих в структуру профессионального типа, определяющих склонность и соответствие выбранной профессии.

Рассмотрим сущность каждого из направлений более подробно.

1. Формирование внутренних мотивов выбора профессии возможно через решение следующих задач:

– формирование осознанных мотивов профессионального выбора;

– формирование профессионального самосознания студентов 1-ого года обучения;

– повышение ценностного отношения к профессии.

Рекомендуется составить и реализовать план по формированию осознанных мотивов профессионального выбора:

– осознание побуждения личностью;

– принятие мотива (осознанного побуждения в качестве мотива поведения и деятельности);

– реализация мотива в поведении и деятельности;

– закрепление мотива в характере субъекта и его превращение в свойство личности, т. е. своего рода потенциальное побуждение;

– актуализация потенциального побуждения (побудительной потенции, содержащейся в чертах характера).

Целесообразно создать условия для формирования профессионального самосознания студентов 1-ого года обучения.

При формировании когнитивного компонента профессионального самосознания делается акцент на познании студентом качеств, необходимых для продуктивной деятельности в избранной профессии, и осознании определенных сторон собственной личности, соответствующих им. Также к этому компоненту относится осознание будущими специалистами психологического смысла профессионально значимых свойств личности работника. Лишь его глубокое понимание позволит студенту в будущем стать профессионалом. Поэтому психолого‐педагогическими условиями формирования когнитивного компонента профессионального самосознания выступают:

– предоставление полной информации о получаемой профессии и качествах, необходимых для оптимальной самореализации в профессии;

– формирование у студентов 1-ого года обучения профессионально‐важных качеств;

– осознание ими значимости этих качеств для будущей профессиональной деятельности.

Для формирования эмоционального компонента профессионального самосознания условием является становление и развитие отношения студента к самому себе как к будущему специалисту, положительного отношения к своей профессиональной деятельности, создание условий для освоения и принятия ценностей, традиций своей профессии и преодоления определенных профессиональных стереотипов. Студент должен как бы вжиться в профессию, в результате чего происходит эмоциональное отождествление себя со своим профессиональным сообществом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Врофессиональное самоопределение представляет собой интегральное свойство личности, которое проявляется в готовности к выбору профессии, содержит рефлексивный, мотивационный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Сущность профессионального самоопределения заключается в самостоятельном и осознанном нахождении смыслов в избранной профессии. Процесс профессионального самоопределения включает себя: развитие профессионального самосознания; формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего профессионального будущего; построение идеальных образов профессионала.

В настоящее время процесс выбора профессии военнослужащего происходит под высокой степенью воздействия внешних факторов, преимущественное влияние среди которых играет мнение родителей, учителей, друзей и имидж профессии на рынке труда.

Человеку свойственны многочисленные личностные характеристики, но при выборе профессии не все они играют важную роль. Отдельные профессии по отношению к личным качествам человека не отличаются особыми требованиями, а значит, их можно считать «универсальными» по отношению ко всем, их может освоить любой. В то же время, освоение большого числа профессий (в частности профессия военнослужащего) предполагает наличие (или отсутствие) различных качеств личности, некоторых умственных, духовных или физических способностей.

С целью изучения особенностей выбора профессии военнослужащего в современных условиях нами было организовано исследование на базе учебного формирования (военное учебное заведение) Министерства обороны Российской Федерации ВС России «Дальневосточно высшее общевойсковое командное ордена Жукова училище имени Маршала Советского Союза К. К. Рокоссовского». В исследовании приняли участие 100 студентов в возрасте 16-25 лет. Выборку исследования составили 50 студентов 4-ого года обучения и 50 студентов 1-ого года обучения.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы: существуют различия в выраженности мотивов выбора профессии и профессионального типа личности в группе студентов 4-ого года обучения и группе студентов 1-ого года обучения. У студентов 4-ого года обучения более выражены внутренние индивидуально значимые и внешние отрицательные мотивы в структуре мотивации профессионального выбора. У студентов 1-ого года обучения более выражены внутренне социально значимые и внешние положительные мотивы выбора профессии в мотивы в структуре мотивации профессионального выбора. У студентов 4-ого года обучения достоверно более выражен мотив делового отношения к профессии. У студентов 1-ого года обучения более выражены мотивы престижа профессии и материального благополучия. У студентов 4-ого года обучения более выражен реалистический профессиональный тип личности. У студентов 1-ого года обучения более выражены реалистический, конвенциональный и предпринимательский профессиональные типы личности.

Таким образом, мотивы профессионального выбора у студентов 4-ого года обучения более соответствуют их будущей профессиональной деятельности. Именно внутренние мотивы выбора профессии выступают залогом успешной профессиональной деятельности. У студентов 1-ого года обучения мотивы профессионального выбора носят прагматический характер, выдвигая на первый план престиж профессии и материальное благополучие.

Потому полученные результаты эмпирического исследования свидетельствуют о необходимости разработки рекомендаций повышения качества выбора профессии военнослужащего студентов 1-ого года обучения.

Список литературы

1. Алиева Н.Ю. Профессиональное и личностное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения // Наука и социум: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – 2017. – № 2. – С. 7-12.

2. Ананьева С.В. К вопросу понимания понятия «будущего» в контексте изучения профессионального самоопределения // Актуальные вопросы психологии. – 2015. – № 8. – С. 5-12.

3. Андреева, Ю. В. Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов: автореф. дис. … канд. психол. наук / Ю. В. Андреева. – Ульяновск, 2004. – 19 с.

4. Андруник А.П. Военно-профессиональная мотивация как основа для решения задач в воинском воспитании / А.П. Андруник, А.Н. Безматерных // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 3. – С. 33-35.

5. Арон И.С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2010. – № 1. – С. 233-237.

6. Бачурина, А.В. Помогающие профессии в контексте компетентностного подхода / А.В. Бачурина // Ученые записки ЗабГУ. – 2011. – № 4. – С. 163 – 168.

7. Башук, Е.Н. Особенности проявления трудовой мотивации в различных профессиональных группах / Е.Н. Башук // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2014. – № 4 (36). – С. 17 – 22.

8. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2001 – 511 с.

9. Буров К.С. Профессиональное самоопределение как научное понятие // Вестник ЮУрГУ. – 2017. – Т. 9, № 4. – С. 57-67.

10. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 18 – 26.

11. Горская, Н.Е. Теоретические подходы к исследованию структуры мотивации личности / Н.Е. Горская // Вестник Иркутского гос. технического ун-та. – 2015. – № 1. – С. 217 – 221.

12. Дубнякова, А.И. Теоретические подходы к исследованию мотивов профессиональной деятельности / А.И. Дубнякова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2008. – № 2. – С. 226 – 230.

13. Жигулин А.А. Социально-профессиональное самоопределение личности // Территория науки. – 2013. – № 1. – С. 46-49.

14. Журавлева, О.В. Особенности мотивации профессионального выбора старшеклассников / О.В. Журавлева // Известия высших учебных заведений. – 2015. – № 1. – С. 159 – 160.

15. Загайнов, И.В. Профессиональная направленность личности обучающихся / И.В. Загайнов // Общество: социология, психология, педагогика. – 2017. – № 1. – С. 63 – 69.

16. Зеер Э.Ф., Рудей О.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008. – 256 с.

17. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 149 – 154.

18. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2000. – 512 с.

19. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 2004. – 95 с.

20. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Академия» 2005. – 304 с.

21. Кобазова Ю.В. Гендерный аспект процесса профессионального самоопределения старших школьников // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. – 2009. – № 2. – С. 84-88.

22. Кржижановский Г.М. Избранное. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1957. — 537 с.

23. Кутугина В.И. Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях // Современные проблемы науки и образования. – 2007. – № 1. – С.51-53.

24. Кухарчук А.М. Профессиональное самоопределение учащихся. – Минск: Нар. асвета, 1976. – 128 с.

25. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 308 с.

26. Мисиров, Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Д.Н. Мисиров. – Ростов н/Д., 2000. – 19 с.

27. Мухаметшин А.Г. Структурные компоненты профессионального самоопределения школьников // Казанский педагогический журнал. – 2016. – № 2. – С. 103-107.

28. Некрасова, О.Н. Мотивы выбора профессии / О.Н. Некрасова // Вестник Прикумского социального института. – 2016. – № 3 (75). – C. 121–124.

29. Нечаева, А.С. Проблема понимания профессионального самоопределения в контексте восприятия событий жизненного пути / А.С. Нечаева // Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2018. – № 2. – С. 22 – 25.

30. Овсянникова, С.Б. Профессиональное самоопределение как путь реализации активной позиции личности / С.Б. Овсянникова // Вестник ТГПУ. – 2011. – № 4. – С. 139 – 144.

31. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.

32. Потехина, Н.В. Выбор профессии как смысловая вертикаль в процессе профессионального самоопределения / Н.В. Потехина // Ученые записки Орловского государственного университета. – 2014. – № 4 (60). – С. 296 – 296.

33. Пряжников Н.С. Профориентология: учебник и практикум. М.: Юрайт, 2016. – 405 с.

34. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2003. – 480 с.

35. Пусикова, М.В. Анализ значимых факторов профессионального выбора молодежи / М.В. Пусикова // Наука и образование сегодня. – 2016. – № 5. – С. 66 – 70.

36. Ретивых М.В. Формирование профессионального самоопределения школьников как научно-педагогическая проблема // Вестник Брянского государственного университета. – 2010. – № 1. – С. 15-20.

37. Ретунская, Т.Н. Выбор профессии как психологический феномен / Т.Н. Ретунская // Высшее образование в России. – 2012. – № 8-9. – С. 126 – 130.

38. Решетников, В.В. Понятие профессионального самоопределения в современной педагогической психологии / В.В. Решетников // Известия Самарского научного центра РАН. – 2011. – № 2. – С. 1163 – 1166.

39. Рогов, Е.И. Становление профессионального самосознания в вузе / Е.И. Рогов // Известия Саратовского университета. – 2017. – Вып. 4. – С. 307 – 312.

40. Сорокина, Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В. Сорокина. – Тула, 2004. – 26 с.

41. Сорокоумова, С.Н. Специфика профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий / С.Н. Сорокоумова, В.П. Исаев // педагогическое образование в России. – 2013. – № 2. – С. 14 – 19.

42. Соснин Н.Г. Формирование профессионального самоопределения личности студентов [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnogo-samoopredeleniya-lichnosti-studentov.

43. Фурманов, И.А. Общая психология / Под ред. Л.А. Ванштейн, В.А. Поликарпова, И. А. Фурманова. – Мн.: Современная школа, 2009. – 512 с.

44. Хаммер, Я.С. Профессиональный успех и его детерминанты / Я.С. Хаммер // Вопросы психологии. – 2008. – № 4. – С. 147 – 153.

45. Чистякова С.Н. Новые подходы к формированию профессионального самоопределения школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. – 2013. – № 1. – С. 9-10.

46. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Я. Шадриков. – М.: Смысл, 2008. – 465 с.