Системный подход к формированию социально адаптивного поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Цель коррекционной работы: создание условий для успешной социальной адаптации ребенка.

При разработке содержания коррекционной программы социально-педагогической адаптации детей с расстройствами аутистического спектра основными задачами были определены: 

1. Установить контакт с ребенком, изучить его индивидуальные особенности; 

2. Определить уровень социальной адаптации ребенка; 

3. Изучить причины социальной дезадаптации детей и положить их в основу разработки индивидуальной коррекционной программы;

4. Формировать способность к самовыражению; 

5. Способствовать снижению эмоционального дискомфорта;

6. Развивать игровые навыки – умение подчиняться правилам игры, способности выстраивать игровой сюжет. 

7. Расширить опыт межличностного взаимодействия с другими людьми, повысить уверенность в себе в ходе общения с окружающими.

8. Сформировать навыки сотрудничества у ребенка.

9. Развить тактильную сферу, стремление к телесному и эмоциональному контакту. 

10. Способствовать активизации внутреннего потенциала ребенка через включение его в различные виды деятельности.

Коррекционную работу с детьми данной категории расстройств мы предлагаем проводить в два этапа. На первом этапе основной задачей является установление эмоционального контакта с ребенком, преодоление его негативизма, снижения эмоционального дискомфорта и нейтрализация страхов перед другими людьми. Педагогу следует придерживаться следующих рекомендаций:

Задача второго этапа – преодолеть трудности целенаправленной деятельности для детей и научить их социальным нормам поведения. Для детей с данной категории нарушения развития целенаправленная деятельность очень трудна, и они скоро почувствуют усталость и рассеянность. Частые изменения в деятельности, с учетом желания и готовности выполнять деятельность, помогают предотвратить переутомление и проявления негативизма. Педагог обращает внимание на интересы и предпочтения детей.

В.В. Воронкова и Б.П. Пузанов выделили 2 группы методов обучения в специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждениях [10]: 

В коррекционной работе используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Конкретные обстоятельства его применения зависят от особенностей познавательной деятельности у детей с нарушениями психофизиологического развития. Обычно уникальность того или иного метода заключается в деталях используемой технологии. Сочетание различных технологий очень важно. 

В результате исследования было выявлено, что большая часть детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра обладает средним уровнем социально адаптивного поведения. Эти дети затрудняются в установлении межличностного взаимодействия, что проявляется в отсутствии желания поддерживать телесный контакт, отвечать на задаваемые ему вопросы, поддержании контактов с другими людьми, проявлении положительных эмоций. У них низко развиты навыки взаимодействия – дети зачастую требуют оставаться самим по себе, не способны поддерживать игровую деятельность со взрослыми и другими детьми. Также у этих детей навыки сотрудничества развиты на удовлетворительном уровне, что проявляется в умении способности контролировать свое поведение, учитывать поведение другого человека. 

С целью развития социально адаптивного поведения детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра разработана и апробирована коррекционная программа. Содержание коррекционной работы направлено на то, чтобы научить детей с расстройствами аутистического спектра таким навыкам и умениям, которые помогут им стать полноценными членами общества. Педагогам необходимо принять некоторые меры по оптимизации организации процесса социальной адаптации детей в специальных образовательных учреждениях и дальнейшей адаптации к внешним социальным факторам. В процессе коррекционной работы широко используются различные методы и приемы работы. Сочетание различных технологий очень важно. Это зависит от характера и содержания изучаемого материала, дидактических задач, подготовки ребенка. Поэтому особое внимание уделено созданию условий для того, чтобы дети с расстройствами аутистического спектра могли полноценно интегрироваться в образовательное пространство и успешно социализироваться.

Повторное исследование показало положительную динамку в уровне социально адаптивного поведения у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. В результате проведения коррекционной программы удалось улучшить навыки социального межличностного взаимодействия, игровые навыки, а также навыки сотрудничества. Проведенная коррекционная работа способствовала повышению уровня социально адаптивного поведения детей с расстройствами аутистического спектра. Целенаправленное психолого-педагогическое воздействие в рамках коррекционной работы оказывает положительнее влияние на процесс социальной адаптации детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.