Использование информационных компьютерных технологий в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Педагогика

Готовая работа № 60092

Использование информационных компьютерных технологий в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста

Учебное заведение: РГГУ (Российский государственный гуманитарный университет)

Год: 2018

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» без доработок.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 76.

В работе также имеются следующие приложения:

Приложение 1. Методики исследования.

Приложение 2. Программа развития воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием информационных компьютерных технологий.

Приложение 3. Результаты статистической обработки данных.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В последние годы наблюдается рост прогрессивного проникновения информационных технологий в массовую культуру.

Дошкольное образовательное учреждение как носитель культуры и знаний, участники образовательного процесса должны обладать навыками пользования и эффективного применения доступных в наше время информационных ресурсов, что требуется международными стандартами образования. Включение информационных технологий в систему образования любого уровня на сегодняшний̆ день является одной̆ из наиболее устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. Информационные компьютерные технологии в современных условиях должны стать средством обучения и развития детей дошкольного возраста.

Наиболее эффективное использование информационных технологий в обучении детей старшего дошкольного возраста заключается в применении программных и аппаратных средств для повышения качества обучения и развития, взаимодействия, связи и сотрудничества. Компьютерные технологии позволяют обеспечить обучение как эффективное, поскольку их применение помогает вовлечь в процесс восприятия информации большинство чувственных анализаторов детей; значительно обогащают процесс обучения, делают его более мотивированным, эффективным; позволяют успешно реализовать развитие познавательных способностей ребенка; обеспечивают формирование устойчивого интереса к новой информации.

Информационные компьютерные технологии могут явиться средством развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Воображение – один из важных психических процессов, необходимых для нормального психического развития ребенка.

По мнению отечественных психологов Л.И. Божович [1], Л.С. Выготского [4], С.Л. Рубинштейна [34] воображение является основой человеческого творчества. Воображение является одним один из ценных компонентов личности, а дети с развитым воображением лучше справляются с аффектами, более самостоятельны, успешны в учебе в старших классах школы.

Теорией и практикой использования компьютерных технологий в обучении занимались такие ученые как: Р.М. Ревнивцева [32], А.В. Смирнов [38], Ю.Г. Ставцева [40] и др. Влияние информационных технологий на повышение эффективности процесса обучения отмечено в исследованиях В.Е. Евдокимовой [10], Н.Л. Королевой и М.В. Абрицовой [16], И.Г. Колмыковой [15].

Однако, проблема влияниях информационных компьютерных технологий именно на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста остается недостаточно освещенной.

Целью нашего исследования стало выявление условий использования информационных компьютерных технологий в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: воображение детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: использование информационных компьютерных технологий в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: использование информационных компьютерных технологий позволит повысить уровень воображения детей старшего дошкольного возраста за счет реализации таких условий, как:

1) разработка программы развития воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием информационных компьютерных технологий; 2) опора на личностно-ориентированный подход; 3) учет психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению информационных компьютерных технологий в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие воображения в психологии

Человек как субъект деятельности не только воспринимает и осознает окружающий мир, но и изменяет его – преобразовывает действительность, создавая предметы, которых ранее не существовало. Человек не мог бы всего этого делать, если бы у него не было бы способности представлять себе результат своих действий. Чтобы преобразовывать окружающий мир, необходимо уметь преобразовывать его в своих мыслях, представлении.

В современной психологии понятие воображения определяется как психический процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений [14, с. 163]. По мнению Л.С. Выготского, воображение представляет собой процесс создания образов предметов и явлений, которые никогда ранее не воспринимались человеком [4, с. 13].

Воображение как психический процесс имеет следующие качества:

– яркость и отчетливость образов воображения конкретного человек определяют то, насколько образ ярко и отличительно представлен от реального;

– реалистичность – это приближенность к объектам и действиям, отражаемым в форме образа. Чем полнее в цели будут представлены все параметры деятельности, тем с большей легкостью она будет реализована в жизни;

– контролируемость означает возможность менять содержание процесса воображения или влиять на отдельные параметры образов воображения (их модальность, детали и др.) по усмотрению самого человека;

– степень активности определяется возможностью образов воображения выступать в качестве регуляторов, мотивов деятельности и поведения. Повышает активность эмоциональная насыщенность образов [21, с. 185].

Продукт воображения может выступать в качестве:

– образа конечного результата реальной предметной деятельности;

– картины собственного поведения в условиях полной информационной неопределенности;

– образа ситуации, разрешающей актуальные для конкретного человека проблемы, реальное преодоление которых не представляется возможным в ближайшем будущем [21, с. 152].

Воображение помогает построить образы промежуточного и конечного результата деятельности, обеспечивает создание программы поведения в неопределенной проблемной ситуации. Так, с помощью воображения человек может представить результат своей деятельности еще до его начала.

Многие психологи считают, что воображение имеет самостоятельный статус. Если главная функция мышления – раскрыть сущность предметов и явлений, и оно оперирует с реальным содержанием образов, то воображение – это реальный мир, взятый в ином измерении, это другое предметное содержание образа. Е.А. Савина отмечает, что реальное содержание образа при этом не исчезает, оно существует наряду с воображаемым [35, с. 75].

Виды воображения классифицируются по различным критериям. Согласно Л.С. Рубинштейну, по степени активности и осознанности человеком создания им новых образов, воображение может быть пассивным (непроизвольным) и активным (произвольным) [34, с. 132].

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация и методы эмпирического исследования

Исследование проводилось на базе Международной англоязычной школы. Всего в исследовании приняли участие 36 детей подготовительной группы в возрасте 5-6 лет.

Цель исследования: выявить условия эффективности программы использования информационных компьютерных технологий в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1) на первом этапе был осуществлен подбор методов и методик исследования, сформирована выборка исследования;

2) на втором этапе было проведено исследование уровня и особенностей воображения детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент), обработка, анализ и интерпретация полученных результатов;

3) на третьем этапе была разработана и апробирована программа формирующего эксперимента по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием информационных компьютерных технологий;

4) на четвертом этапе было проведено повторное исследование уровня воображения детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент), выявлены условия эффективности программы использования информационных компьютерных технологий в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста.

В основе исследования лежала гипотеза о том, что использование информационных компьютерных технологий позволит повысить уровень воображения детей старшего дошкольного возраста за счет реализации таких условий как: 1) разработка программы развития воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием информационных компьютерных технологий; 2) опора на личностно-ориентированный подход; 3) учет психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень и особенности воображения детей старшего дошкольного возраста.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы: анализ литературных источников, тестирование, проективные методики, статистические методы математической обработки результатов исследования (анализ средних значений, сравнительный анализ данных, непараметрический Т-критерий Вилкоксона).

Методики исследования:

1. Методика «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской [24].

Цель: выявление уровня развития воображения. Дети получают листы бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей. Им предлагается нарисовать все, что они захотят. На выполнение задания отводится 4-5 минут. С помощью методики можно выявить уровень развития воображения – от очень низкого до очень высокого.

2. Субтест «Закончи рисунок» фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса [42].

Цель: выявление уровня творческого воображения при помощи таких показателей как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность. Детям предлагается дорисовать незаконченные фигуры, чтобы получились интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Оцениваются такие показатели как: 1) беглость; 2) гибкость; 3) оригинальность; 4) разработанность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование по проблеме и результаты эмпирического исследования свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы и решении поставленных задач.

Воображение представляет собой психический процесс, который заключается в преобразовании представлений, отражающих реальную действительность, и создании на этой основе новых представлений. Воображение в старшем дошкольном возрасте имеет свои особенности. В связи с расширением личного опыта, развитием интересов, усложнением деятельности воображение становится все более произвольным и продуктивным. У старших дошкольников имеется способность к замещению и наглядному моделированию, постепенно отпадает необходимость во внешней наглядной опоре для создания образов, воображение переходит во внутренний план. Воображение в старшем дошкольном возрасте становится особой деятельностью, превращаясь в самостоятельное фантазирование, образы воображения выстраиваются на эмоциональной основе, а уровень развития воображения тесно связан с индивидуально-психологическими особенностями старших дошкольников.

Успешное развитие творческого воображения в старшем дошкольном возрасте предполагает соблюдение ряда психолого-педагогических условий: создание положительного эмоционального настроя и психологически комфортной среды; обогащение сферы образов-представлений посредством обеспечения насыщенного социального, интеллектуального и эмоционального опыта старшего дошкольника; хорошо продуманная организация занятий и совместной свободной деятельности дошкольников и взрослых, создание предметно-развивающей и материальной среды, которая будет стимулировать и обеспечивать самостоятельную творческую деятельность; учет индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста; применение игровых методов на занятиях по развитию творческого воображения; поддержка самостоятельной активности старших дошкольников, эмоциональной увлеченности, их потребности в самовыражении.

Одним из средств развития воображения детей старшего дошкольного возраста являются информационные компьютерные технологии. Использование информационных компьютерных технологий в дошкольном учреждении выстраивается на основе определенных принципов и требований, отвечающих особенностям организации работы по развитию воображения старших дошкольников. Преимуществами использования информационных компьютерных технологий в процессе развития воображения детей старшего дошкольного возраста выступают: предъявление информации на экране компьютера (в современных условиях: проектирование программы занятия на интерактивную доску) в игровой форме вызывает у детей огромный интерес, яркие эмоции; задействование нескольких анализаторов для восприятия информации и получения материала для проявления воображения; повышение познавательной активности; обеспечение личностно-ориентированного подхода, позволяющего развить творческие способности в соответствии с индивидуальными особенностями старшего дошкольника.

В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что дети старшего дошкольного возраста обладают преимущественно низким уровнем образного воображения – они имеют слабую фантазию, их рисунки просты и неоригинальные, детали не очень хорошо проработаны. Показатели творческого воображения (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) у детей старшего дошкольного возраста находятся преимущественно ниже нормы.

Список литературы

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – Воронеж: Модэк, 2003. – 464 с.

2. Вахидова Н.Х., Халикова З.М. Воображение как фактор творчества // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2015. – № 3. – С. 86–88.

3. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998. – 685 с.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 234 с.

5. Грибовская А. А. Коллективное творчество дошкольников.– М.: ТЦ Сфера, 2013. – 192 с.

6. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Академия, 1999. – 344 с.

7. Григорьева О. А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников // Современные научные исследования и инновации. – 2014. – № 11. – С. 1–3.

8. Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. – М.: Просвещение, 2013. – 128 с.

9. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Учебная литература, 2011. – 144 с.

10. Евдокимова В. Е. Использование ИКТ при создании мультимедийной презентации для детей дошкольного возраста // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2014. – № 2. – С. 25–28.

11. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

12. Иванова Т. В. Психологические механизмы развития воображения младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. – Курск: Курский гос. университет, 2013. – 25 с.

13. Ковалева А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. – М.: Академия, 2006. – 75 с.

14. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы. – Мн.: Амалфея, 2008. – 510 с.

15. Колмыкова И. Г. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия в социально-коммуникативном развитии дошкольников // Молодой ученый. – 2016. – № 6. – С. 69–73.

16. Королева Н. Л., Абрицова М.В. Применение зарубежного опыта для использования информационных технологий в развитии детей 3-8 лет // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2013. – № 2 (22). – С. 41–45.

17. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 12. – С. 37–41.

18. Кротова Т. В., Дмитриев Ю. А., Калинина Т. В. Мультимедийные технологии в современном дошкольном образовании // Сборник материалов международной научно-практической конференции. – 2016. – № 2. – С. 689–692.

19. Лаврентьева Ю. Ф. Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. – Москва, 1998. – 20 с.

20. Лазаренко Т. В. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2016. – № 28. – С. 825–828.

21. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.

22. Межиева М. В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 128 с.

23. Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко // Развитие воображения дошкольника. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. – 197 с.

24. Методика «Нарисуй что-нибудь» // Детская практическая психология / Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2000. – С. 69–74.

25. Методика диагностики речевого воображения «Вербальная фантазия» // Психология / Р. С. Немов. – М.: Владос, 2000. – С. 258–263.

26. Немов, Р. С. Психология: в 3-х кн. – М.: Владос, 1999. – Кн.: 1. – 623 с.

27. Нехаева Т. С. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников // Инновационные технологии в науке образовании: сборник статей научно-практической конференции. – 2017. – С. 127–129.

28. Осипова А. А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2002. – 510 с.

29. Плотоненко Ю. А. Моделирование образовательного процесса изучения информационных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения // Сибирский педагогический журнал. – 2008. –№ 2. – С. 127–138.

30. Попов А. А., Резник М. А. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». – 2014. – № 35. – С. 125–139.

31. Пронина Е. В. Психологические особенности формирования воображения дошкольника: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. – Владимир, 2005. – 19 с.

32. Ревнивцева Р. М. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовательном учреждении // Педагогика: традиции и инновации: материалы науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2012. – С. 67–69.

33. Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения. Психология чувств. – Минск: Харвест, 2011. – 784 с.

34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 565 с.

35. Савина Е. А. Введение в психологию: курс лекций. – М: «Прометей» МПГУ, 1998. – 252 с.

36. Сергеева Г. Ю., Бутвина О. Ю. Свободная художественно-творческая деятельность дошкольников в группе // Проблемы современной науки и образования. – 2016. – № 14. – С. 107–109.

37. Слюнко, Т. В. Развитие воображения детей дошкольного возраста // Evropean scientific conference: сборник статей научно-практической конференции. – Пенза, 2017. – С. 73–77.

38. Смирнов А.В. Технические средства в обучении и воспитании детей. – М.: Академия, 2005. – 230 с.

39. Смирнова Е. О. Детская психология. – СПб.: Питер, 2013. – 304 с.

40. Соловьев Л. Б. Развитие творческого воображения у детей. – М.: Гардарики, 2014. – 213 с.

41. Ставцева Ю. Г. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовательном учреждении // Гадеамус. – 2015. – № 2. – С. 132-136.

42. Субтест «Закончи рисунок» фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса // Сборник психологических тестов. Часть II / Сост. Е.Е. Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – С. 85–89.

43. Умархаджиева С. Р. Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 3. – С. 88–90.

44. Хисматуллина М. Е. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста // Наука в современном мире: приоритеты развития. – 2015. – № 1. – С. 46–48.

45. Цзю Э. Г., Генадис М. Е. Условия развития воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности // Результаты современных научных исследований и разработок: сборник статей научно-практической конференции. – 2017. – С. 190–192.

46. Шинкарева Н. А., Карманова Н. А. Педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2016. – № 9. – С. 1210–1213.

47. Шкнай Л. Модель развития познавательной самостоятельности детей средствами информационно-коммуникационных технологий // Наука. – 2016. – № 8. – С. 16–20.

48. Cole M. New information technologies, basic skills and wrong side of education: what should be done? // Socio-historical approach in the psychology of learning / Ed. M. Cole. – M.: Pedagogy, 1989.

49. Education Development Center, Inc., and SRI International // Final Ready To Learn Summative Evaluation. Report prepared for the Corporation for Public Broadcasting. – N.Y.: Author, 2010.

50. Hunter B. My students work on computers: a book for a teacher: Per. from English. – M.: Enlightenment, 1989.

51. Kershan B., November A., Stone J. Basics of computer literacy: Translated from English. – M.: Mir, 1989.

52. National Association for Media Literacy Education // Core Principles of Media Literacy Education in the United States, 2007. – URL: http:// namle.net/publications/core-principles/.

53. Peipert S. Turning in the mind: Children, computers and fruitful ideas: Pers English / Ed. Belyaeva A.V., Leonas V.V. – M.: Pedagogy, 1989.

54. Polat E.S. New pedagogical technologies / Manual for teachers. – M., 1997.

55. Technology in Early Childhood Programs. Serving Children from Birth through Age 8. – URL: http://www.naeyc. org/files.