Использование средств музыкальной культуры при обучении немецкому языку

2.1 Критерии отбора материалов музыкальной культуры при обучении немецкому языку

В любом языке существует огромное количество языкового, речевого материала, многочисленное разнообразие текстов, страноведческой информации. Овладение всем этим неисчисляемым богатством немыслимо не только в иностранном, но и в родном языке. Поэтому остро встает вопрос отбора необходимого содержания обучения иностранным языкам. В отечественной методике преподавания иностранных языков существует два основных принципа отбора содержания обучения: 1) достаточность и необходимость для того, чтобы достичь целей и задач обучения; 2) доступность для того, чтобы соответствовать уровню обучаемых, их интересам и задачам и способствовать успешному усвоению материала [Щукин; 2002; 103]. Первый принцип означает целесообразность материала для образовательных целей. В отношении обучения иностранному языку мы имеем дело, прежде всего, с коммуникативной компетенцией. Это предполагает, кроме собственно информации, в большой степени включение эмоционального аспекта при отборе содержания обучения, т. к. только направленность на эмоции, чувства, настроение, интересы обучаемых влечет за собой успешность в овладении иноязычным общением [Гальскова; 2008; 137]. Эмоциональный аспект означает также позитивный настрой и благоприятное отношение к предмету и обучению в целом. Эмоционально-оценочный компонент важен для формирования всех других компонентов содержания. Позитивное отношение и развитие положительных ценностных ориентаций помогают, кроме общеучебных и специальных умений, в решении следующих задач: формирование положительного отношения к учебе, саморазвитию и самообразованию, воспитание уважения к другим культурам, другому мнению, способности сомневаться в суждениях в хорошем смысле слова и отстаивать свою точку зрения, искать новые пути и приемы, быть креативным, творческим, интересным человеком, создавать свой продукт на известной основе. Второй принцип предполагает учет возможностей обучаемых, их уровня, целей, задач. Это зачастую означает минимизацию содержания обучения иностранным языкам, отбора необходимого минимума материала. По мнению Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, особенную важность при отборе содержания обучения представляет также тематика, «позволяющая вычленить в рамках определенных сфер и ситуаций общения характер языкового материала, жанровые и стилистические особенности текстов» [Гальскова; 2008; 139] и словарь, т.е. необходимый лексический минимум. Все вышеназванные моменты при отборе содержания обучения иностранным языкам (важность включения социолингвистического фактора, культурологического и страноведческого материала, эмоциональность, направленность на позитивный настрой, аутентичность, минимальность…) позволяют включить аутентичную немецкоязычную музыку в это содержание. Однако, основная проблема, с которой учителям придется столкнуться – это подбор материала, то есть, тех самых песен, потому что в них, в основном, содержится нестандартная грамматика и несерьезные, порой неподходящие для классного изучения, образы поп-песни. Проблема в том, что нестандартная грамматика будет путать учащихся, изучающих иностранный язык. Исследование данной проблемы на сегодняшний день дает только один ответ на этот вопрос и заключается в том, что не все песни пригодны для изучения иностранных языков.