Формирование позитивного отношения к праву как условие профилактики преступности несовершеннолетних в младшем школьном возрасте

Проблема сознания является центральной в философских, психологических и социологических науках. Человеческое сознание возникло в процессе социальной работы, поэтому оно является продуктом общественного развития. Именно в процессе труда, при изготовлении орудий труда и воздействии на природу человек осознает, раскрывает свойства предметов, отделяет существенное от несущественного, необходимое от случайного. Он также осознает свое отношение к окружающей среде, людям, обществу и его законам. В истории философии были сформулированы следующие идеи и представления о человеческом сознании. Дж. Локк установил, что основной целью сознания является регулирование поведения и деятельности человека, но общество предъявляет требования к содержанию сознания каждого из его членов. Г. Лейбниц предложил концепцию «самосознания», а Э. Дюркгейм говорил о существовании «общественного (надиндивидуального) сознания». Формирование сознания, по мнению Т. Гоббса, происходит в процессе общения с другими людьми. Г. Гегель проследил развитие и изменение сознания в процессе антропогенеза и отметил необходимость практической деятельности по его формированию. Французские материалисты признали неразрывную связь между сознанием и его биологическим веществом, мозгом, и подчеркнули, что основная функция сознания - это адекватное отражение окружающей действительности. Изучая сознание, русские философы пришли к следующим выводам: 1) сознание является высшей формой ментального отражения реальности; 2) сознание - это непрерывный умственный процесс; 3) сущность сознания заключается в том, что оно является единым неделимым духовным образованием; 4) сознание - это и способ мышления, и система отношений с окружающей действительностью [4, с. 46]. Правовое сознание представляет собой один из видов общественного сознания. В российской юридической науке в конце XIX в. сложились два основных направления в объяснении природы права. Первое – учение о естественном праве – традиционно исходило из представлений о существовании совокупности принципов и прав, присущих человеку в силу природных вещей и независимых от социальных условий. Научные представления о естественной природе права как обоснование естественных прав человека сложились в учениях французских просветите лей – Ж.-Ж. Руссо, Ш. Монтескье, Д. Дидро. Особое значение теория естественного права приобрела в России. Работы известных правоведов конца XIX – начала XX вв. Б. Н. Чичерина, А. Д. Градовского, П. И. Новгородцева, В. М. Гессена, И. В. Михайловского, Л. И. Петражицкого опирались на идею естественного права. Второе – учение о социальной природе права – рассматривало право с точки зрения общечеловеческих ценностей, выработанных цивилизацией. На основе этих ценностей казалось возможным создание идеала правовой системы, и соответственно, идеала общественного устройства. Возникли представления о связи права и этики, о праве как нравственности, о различении идеального и реального права, о необходимости постоянного соотнесения существующего (реального) права с идеальным. В рамках этого направления работали такие правоведы, как С. А. Муромцев, Н. М. Коркунов, М. М. Ковалевский, П. А. Сорокин.  Возникновением представлений о взаимосвязи психики человека и правовых норм наука обязана Л. И. Петражицкому. Он рассматривал право как более высокое и совершенное явление по отношению к морали, боролся против правового нигилизма. Он выдвинул теорию права, разработал концепцию соотношения права и психологии, учение о соотношении права и нравственности и о роли права в регуляции социальных отношений. Л. И. Петражицкий понимал право как явление психическое, как психологический фактор общественной жизни. Действие права состоит, во-первых, в возбуждении или подавлении определенных стремлений к действиям или воздержанию от них (мотивационное или импульсивное действие права).

С целью выявления способов формирования позитивного отношения к праву как условие профилактики преступности несовершеннолетних в младшем школьном возрасте было проведено экспериментальное исследование. В исследовании приняло участие 30 учеников 4 классов СОШ № 532 Красногвардейского района Санкт-Петербурга. В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности личности учащихся и склонность учащихся к противоправному поведению.

2. Разработать рекомендации по формированию позитивного отношения к праву как условие профилактики преступности несовершеннолетних в младшем школьном возрасте.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

1) Анкетирование "Беседа о праве";

2) Методика определения уровня развития моральных суждений (Л. Кольберг, Р.М. Лернер)

3) Методика «Решение правовых ситуаций».

1) В ходе исследования было проведено анкетирование «Беседа о праве». Младшим школьникам были заданы следующие вопросы:

1. Какие права человека вы знаете?

2. Отличаются ли права ребенка от прав взрослого?

3. Труд и отдых - это права или обязанности?

4. Необходимо ли ребенку право на образование? Можно ли обойтись без него (образования)?

5. Какие действия родители имеют право к вам применять? Какие не имеют?