Сравнительный анализ социальной и эмоциональной поддержки у девушек и юношей

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Общая психология

Готовая работа № 83208

Сравнительный анализ социальной и эмоциональной поддержки у девушек и юношей

Учебное заведение: Московский Институт Психоанализа

Год: 2019

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» без доработок.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 78.

В работе также имеется следующее приложение:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Сводные таблицы результатов исследования

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема социальной и эмоциональной поддержки относится к числу первостепенных для подросткового возраста. В этот кризисный период происходит множество изменений, которые вызывают у подростка различные переживания. Подросток в процессе социализации сталкивается с рядом возрастных задач и психологических трудностей. В этот период формируется самосознание, мировоззрение, происходит освоение моделей коммуникации и взаимодействия с разными людьми и социальными группами. Неудовлетворенность своим собой, своим положением среди других, проблемы в построении взаимоотношений с другими людьми обусловливают необходимость социальной и эмоциональной поддержки в подростковом возрасте.

Кроме того, межличностное взаимодействие выступает одной из преобладающих сфер жизнедеятельности подростков. Подростковый возраст представляет собой период интенсивного личностного развития, в котором ведущая роль принадлежит системе отношений подростка с окружающими людьми, в первую очередь, – со сверстниками и взрослыми, становящимися центром его физической и психической жизни. Своеобразие социальной ситуации развития подростка заключается в том, что он включается в новую систему отношений с окружающими людьми, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. Социальные сети, формируемые у подростков, могут послужить источником необходимой для них поддержки.

Социальная поддержка представляет собой важнейший фактор благополучного развития и функционирования личности. Данный факт находит свое подтверждение в ряде исследований, проведенных зарубежными и отечественными авторами. Изучением социальной поддержки занимались такие ученые как С. Кобб (1976), Паттисон (1977), Е. Поррит (1979), Р. Пайнс (1980), М. Хаммер (1981), Дж. Хаус (1981), И. Сарансон (1985), С. Коэн (1985), А. А. Воукс (1988), Д. Бразерс (2004), М. Левитт (2005) и др.

В отечественной психологии изучению социальной и эмоциональной поддержки посвятили свои работы З.Х Сиерральта (2000), Н.В. Матрехина (2006), Т.А. Силантьева (2010), А.Б. Холмогорова (2014), М.С. Московская (2014), Е.В. Шерягина (2014), Д.В. Лифинцев (2016), А.А. Лифинцева (2016), А.Б. Серых (2016), и др.

В современной психологии обнаруживается недостаток исследований, посвященных изучению социальной и эмоциональной поддержки у юношей и девушек. За рубежом проводились исследования, преимущественно на выборке взрослых людей (S. Cohen, S.L. Syme (1985), M.C. Davis (1999), P.D. Swan (1999), D.E. Brashers, J L. Neidig, D.J. Goldsmith (2004)). В нашей стране имеются единичные данные о роли социальной поддержки в развитии личности подростков (Д.В. Лифинцев, А.Б. Серых, А.А. Лифинцева (2016), Т.Л. Крюкова и А.О. Арипова (2019)).

Противоречие между важностью изучения социальной и эмоциональной поддержки в подростковом возрасте и недостаточной изученностью проблемы обусловило выбор темы данного исследования: «Сравнительный анализ социальной и эмоциональной поддержки у девушек и юношей».

Проблема исследования заключается в том, каковы особенности социальной и эмоциональной поддержки у девушек и юношей.

Выбор данной темы обусловлен тем, что она является малоизученной. В современной литературе недостаточно внимания уделяется сравнительному анализу социальной и эмоциональной поддержки у девушек и юношей.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ У ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Понятие и виды поддержки в психологии

Понятием «поддержка» в психологической науке принято обозначать помощь человеку в процессе его жизнедеятельности и социализации. Поддержка оказывается и воспринимается в различных сферах жизни – личной, образовательной, профессиональной, межличностной. Поддержка в образовательном процессе направлена на поддержку индивидуального развития личности субъекта, оказание помощи в обретении способности к адаптивной активности и решении социальных проблем [29].

Поддержка в межличностном взаимодействии представляет собой особый вид поддержки, направленный на информационный и эмоциональный обмен, в процессе субъект получает не только определенную информацию, но и жизненный опыт взаимодействия [27].

К настоящему времени сложились различные взгляды на понимание социальной поддержки в психологии. Согласно Оксфордскому толковому словарю под социальной поддержкой понимаются все формы поддержки, которые обеспечиваются другими людьми, помогающие индивиду преодолеть жизненные трудности [23].

С позиций А.А. Лифинцевой [17], социальная поддержка представляет собой двуединый социально-психологический феномен. Это и процесс получения и принятия индивидом фактической помощи (эмоциональной, материальной и др.) в рамках институциональной системы или от членов его социальной сети, и субъективное восприятие индивидом конкретных поддерживающих действий от людей его социального окружения.

Социальная поддержка является совокупностью актуальных и потенциальных ресурсов. Д.В. Лифинцев, А.Б. Серых, А.А. Лифинцева [17] определяют социальную поддержку как особый тип контактов и взаимоотношений субъекта со своим непосредственным социальным окружением, который связан с предоставлением ресурсов развития и удовлетворением его потребностей социального и психологического характера.

По мнению Д.В. Лифинцева, А.Б. Серых, А.А. Лифинцевой [17], социальную поддержку следует понимать не только как совокупность ресурсов, предоставляемых социальными системами, но и как процесс и результат межличностных отношений.

Природа социальной поддержки обладает коммуникативным и интерактивным характером, так как субъективное восприятие поддержки обусловлено ее личностной значимостью, формами ее предоставления, контекстом взаимодействия оказывающего и получателя поддержки [18].

Зарубежный ученый К. Шарер [69] под социальной поддержкой понимает любые действия, добровольно и с благими намерениями совершаемые в отношении знакомого человека, которые приносят ему немедленный или отсроченный положительный эффект; а также оказание практической или символической помощи.

В широком смысле социальную поддержку С. Коэн, С. Сэйм [48] определяют в качестве ресурсов, предоставляемых другими людьми. В дополнение к индивидуальным ресурсам социальная поддержка включает институциональные структуры, формальные межличностные отношения (к примеру, врач – пациент, педагог – учащийся) и группы самоподдержки.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ У ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ

2.1. Организация и методы исследования

Цель исследования: выявить характер переживания социальной и эмоциональной поддержки у девушек и юношей.

Задачи исследования:

1. Разработать программу исследования.

2. Подобрать методы и методики исследования.

3. Сформировать выборку испытуемых.

4. Провести опрос испытуемых с использованием психодиагностических методик.

5. Обработать полученные данные с использованием методов математической статистики.

6. Проверить гипотезу исследования.

7. Сформулировать выводы исследования.

Гипотеза исследования: существуют различия в социальной и эмоциональной поддержке у девушек и юношей.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ «Средняя школа №179 г. Москва».

Характеристика выборки исследования. В исследовании приняли участие 60 учащихся 10-х классов, из них 30 юношей и 30 девушек. Возраст испытуемых – 14-15 лет.

Этапы исследования:

1. На первом этапе был осуществлен подбор методов и методик исследования, сформирована выборка исследования;

2. На втором этапе выдвинута гипотеза исследования, проведено исследование характера переживания социальной и эмоциональной поддержки у девушек и юношей с помощью тестирования;

3. На третьем этапе проведены обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, сформулированы обобщающие выводы.

Для достижения цели и подтверждении выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: обзорно-аналитический; 2) психодиагностический метод; 3) методы математико-статистической обработки и сравнительного анализа полученных данных (критерий

U-Манна-Уитни); 4) интерпретационный метод.

Методики исследования:

1. Методика «Эмоциональной поддержки», автор Л.Л. Баз [4].

Цель: оценка переживания эмоциональной поддержки субъектом. Под поддержкой понимается рефлексия отношения человека с людьми из близкого окружения, сопереживающими и оказывающими ему реальную помощь. Методика позволяет оценить переживание достаточности или недостаточности получаемой ими поддержки, выявляет их эмоциональные связи с близкими людьми.

Процедура исследования основана на приеме размещения в пространстве олицетворяющих людей персонажей в зависимости от степени близости к испытуемому. Методика основана на том, что существует зависимость между цветовыми предпочтениями индивида и переживанием им определенного эмоционального состояния.

При обработке данных оценивается общее количество названных персонажей, которое связано с ощущением достаточности или же недостаточности поддержки, которую получает испытуемый. Проводится анализ названных персонажей, их родственных отношений. Отмечается место, которое предназначалось персонажу на каждом этапе, его перемещение от этапа к этапу. Оценивается эмоциональная насыщенность отношений с каждым из персонажей через интерпретацию цветовых предпочтений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование по проблеме и результаты эмпирического исследования свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы и решении поставленных задач.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, что социальная поддержка является особым типом взаимоотношений субъекта с социальным окружением, который связан с предоставлением ресурсов развития и удовлетворением его потребностей. По содержанию поддержка бывает: эмоциональной, инструментальной, информационной и оценочной. По источникам поддержка подразделяется на педагогическую, психологическую, дружескую, социальную.

Социальная сеть представляет собой субъективную реальность межличностных взаимодействий индивида со значимыми для него людьми. Она может действовать как система поддержки, которая способствует сохранению психического здоровья, выполняет функцию мобилизации ресурсов индивида, придают ему силы для преодоления эмоциональных затруднений. Важнейшей составляющей социальной поддержки является эмоциональная поддержка, которая относится к эмоционально-ориентированным способам совладания, является разновидностью социального поведения, реализуемого через обмен чувствами, мыслями и действиями, и направленного на создание условий для улучшения эмоционального состояния личности.

Социальная и эмоциональная поддержка в подростковом возрасте является необходимой в связи с основными трудностями, которые возникают этот возрастной период – физическими изменениями, развитием Я-концепции, трудностями в установлении взаимоотношений с противоположным полом и при построении дружеских отношений.

В результате эмпирического исследования было выявлено, что большинство девушек в высокой степени социально адаптированы, получают достаточную эмоциональную поддержку. Большинство юношей в средней степени социально адаптированы, получают умеренную эмоциональную поддержку. В целом девушки удовлетворены поддержкой со стороны своей социальной сети, юноши не удовлетворены. Существуют достоверные различия между группой девушек и группой юношей по характеристикам эмоциональной поддержки. У девушек выше степень социальной адаптации и эмоциональной поддержки от ближайшего социального окружения.

Установлено, что уровень социальной сети у девушек выше, чем у юношей. Девушки обладают преимущественно высоким уровнем социальной сети, юноши – средним уровнем. Существуют достоверные различия между группой девушек и группой юношей по характеристикам социальных сетей. У девушек больше размер социальных сетей; число социальных поддержек; количество доверительных связей); число зависимых людей; сфера социального общения; включенность в большее количество сфер деятельности. У юношей выше индекс плотности социальных сетей, чем у девушек.

Выявлено, что девушки положительно относятся к своей семье, учебе, друзьям, поддержке близких людей. Семья у девушек ассоциируется с потребностью в эмоциональной стабильности и удовлетворенности, душевной привязанности, гармонии и умиротворении; учеба – с потребностью в высоком уровне притязаний и самоуверенности, стремлении к самовыражению и успеху, настойчивости и упорстве в достижении целей. Друзья у девушек ассоциируется с потребностью в активности, стремлении к общению и восприимчивости ко всему новому; поддержка близких людей – в потребности активности и инициативности, действовать и расходовать силы.

Список литературы

1. Андреев, А.И. Социальная поддержка как фактор субъективного благополучия / А.И. Андреев. – Санкт-Петербург: СПбГУ, 2016. – 115 с.

2. Арендачук, И.В. Самооценка и Я-концепция как факторы межличностных отношений подростков / И.В. Арендачук // Известия Саратовского ун-та. – 2017. – № 1. – С. 356-360.

3. Арон, И.С. Специфика межличностных отношений подростков со сверстниками и взрослыми в особой социальной ситуации развития / И.С. Арон // Конфликтология. – 2013. – Т. 2. – С. 168-175.

4. Баз, Л.Л. Исследование восприятия психологической поддержки беременными женщинами / Л.Л. Баз, О.В. Баженова // Психологический журнал. -–1994. – Т. 15, № 1. – С. 137-146.

5. Брайт, Д. Стресс. Теории, исследования, мифы / Д. Брайт, Ф. Джонс. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 352 с.

6. Буслаева, Е.Н. Особенности развития личности современных подростков / Е.Н. Буслаева, Ю.Г. Астахова // Европейские исследования. – 2015. – № 10. – С. 107-112.

7. Волкова, А.В. Взаимоотношения со сверстниками в подростковом возрасте / А.В. Волкова, И.В. Михайлова // Психология в современном мире: материалы научно-практич. конференции. – М., 2017. – С. 34-36.

8. Гайворонская, А.М. Подготовка подростков к взрослой жизни / А.М. Гайворонская // Open Innovation: материалы научно-практич. конференции. – Пенза, 2019. – С. 288-290.

9. Гореликов, М.И. Психолого-педагогический портрет современного подростка / М.И. Гореликов // Вестник Московского гос. обл. ун-та. – 2018. – № 4. – С. 29-38.

10. Казьмина, О.Ю. Социальные сети и развитие социального поведения. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассников / О.Ю. Казьмина. – М., 1993. – С. 32-48.

11. Казьмина, О.Ю. Структурно-динамические особенности систем межличностных взаимодействий у больных юношеской малопрогредиентной шизофренией: автореф. дис. канд. психол. наук / О.Ю. Казьмина. – Москва, 1997. – 23 с.

12. Корнев, К.И. Роль социальной поддержки как стратегии преодоления личностью трудных жизненных ситуаций / К.И. Корнев // Вестник Омского университета. – 2010. – № 2. – С. 12-20.

13. Королева, А.Ф. Социально-психологические особенности подросткового возраста / А.Ф. Королева // Новая наука: стратегии и векторы развития. – 2016. – № 3. – С. 76-78.

14. Крюкова, Т.Л. Роль характеристики социальной сети личности в оценке эмоциональной поддержки / Т.Л. Крюкова, А.О. Арипова // Вестник Удмуртского университета. – 2019. – № 2. – С. 160-166.

15. Курбанова, З.С. Проблема развития самооценки личности подростка под влиянием взаимоотношений со сверстниками / З.С. Курбанова // Известия ЮФУТН. – 2006. – № 1. – С. 91-95.

16. Лифинцев, Д.В. Концепции социальной поддержки: позитивные и негативные эффекты социальных связей в контексте субъективного благополучия человека / Д.В. Лифинцев, А.А. Лифинцева // Вестник Балтийского фед. университета. – 2011. – Вып. 11. – С. 74-80.

17. Лифинцев, Д.В. Социальная поддержка как психологический феномен / Д.В. Лифинцев, А.Б. Серых, А.А. Лифинцева // Вопросы психологии. – 2016. – № 5. – С. 105-117.

18. Лифинцев, Д.В. Социальная поддержка как фактор психического благополучия детей и подростков / Д.В. Лифинцев, А.Б. Серых, А.А. Лифинцева // Национальный психологический журнал. – 2016. – № 4 (24). – 2016. – № 4. – С. 71-78.

19. Мандель, Б.Р. Психология развития (детство, юность, молодость): история и проблематика / Б.Р. Мандель. – М.: Директ-Медия, 2018. – 452 с.

20. Матрехина Н.В. Социальная сеть человека в контексте его жизненных ситуаций: автореф. дис.канд. психол. наук / Н.В. Матрехина. – СПб., 2006. – 22 с.

21. Мирюгина, С.В. Психологические особенности общения подростков / С.В. Мирюгина // Новая наука: Стратегии и векторы развития. – 2017. – № 2. – С. 58-62.

22. Новгородцева, А.П. Внутренние конфликты подросткового возраста / А.П. Новгородцева // Культурно-историческая психология. – 2006. – № 3. – С. 38–50.

23. Оксфордский толковый словарь по психологии / под. ред. А. Ребера. – Oxford: Penguin Non-Classic, 2002. – 864 с.

24. Павлова, Т.В. Внутриличностные конфликты современных подростков / Т.В. Павлова, О А. Бенькова // Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования. – Барнаул, 2015. – С. 2007-2013.

25. Панченко, С.А. Психологическое здоровье подростков в контексте их личностного развития / С.А. Панченко // Известия ЮФУТН. –2006. – № 1. – С. 95-99.

26. Повалихина, Д.О. Изучение самооценки подростка / Д.О. Повалихина // Научные открытия 2017: материалы Междунар. научно-практической конф. – М., 2017. – С. 554-555.

27. Полякова, А.В. Понятие межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде / А.В. Полякова // Проблемы педагогики – 2017. – № 9. – С. 25-26.

28. Ризванова, Е.В. Психологическая поддержка подростков и старших школьников в образовательном процессе: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Ризванова. – Москва, 2009. – 23 с.

29. Рудакова, О.А. Психологическое сопровождение в высших учебных заведениях / О.А. Рудакова // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. – 2016. – № 4. – С. 18-26.

30. Сиерральта, З.Х. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте: копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект и общий интеллект: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.04 / З.Х. Сиерральта. – Санкт-Петербург, 2000. – 21 с.

31. Силантьева Т.А. Социальная поддержка как ресурс совладания со стрессом в трудной жизненной ситуации // Психология стресса и совладающего поведения в современном российском обществе: материалы науч.-практ. конф. –Кострома, 2010. – Т. 1. – С. 177-179.

32. Хачатурова, К.Р. Характеристика подросткового возраста в основной школе / К.Р. Хачатурова // Вопросы педагогики. – 2019. – № 2. – С. 113-115.

33. Холмогорова, А.Б. Алекситимия и способность к оказанию разных видов социальной поддержки / А.Б. Холмогорова, М.С. Московская, Е.В. Шерягина // Консультативная психология и психотерапия. – 2014. – № 4. – С. 115-129.

34. Шамухаметова, Е.С. Исследование конфликтности в подростковом возрасте / Е.С. Шамухаметова // Научные исследования и разработки: материалы Международной научно-практ. конференции. – М., 2017. – С. 388-390.

35. Шунчева, О.В. Особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте / О.В. Шунчева // Инновационная наука. – 2016. – № 2-4 (14). – С. 198-200.

36. Эткинд, А.М. Цветовой тест отношений // Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. – СПб.: Речь, 2004. – С. 152-156.

37. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Б.Д. Эльконин. – М.: Академия, 2007. – 194 с.

38. Юшкевич, Е.В. Современный подросток: педагогические возможности его саморазвития / Е.В. Юшкевич // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 4. – С. 290-292.

39. Abbott-Chapman, J. Social support as a factor inhbiting teenage risk-taking: views of students, parents and professionals / J. Abbott-Chapman, С. Denholm, С. Wyld // Journal of Youth Studies – 2008. – Vol. 11, № 6. – РР. 611-627.

40. Ayman, R. Social Support and Work-Family Conflict.Handbook of Work-Family Integration / R. Ayman, А. Antani // Research, Theory, and Practices. – 2008. – Vol. 16. – PР. 287-304.

41. Berndt, T. Developmental changes in conformity to peers and parents / Т. Berndt // Develop. Psychol. – 1979. – Vol. 15. – PР. 608-616.

42. Bolger, N. Invisible support and adjustment to stress / N. Bolger, А. Zuckerman, R.C. Kessler // Journal of Personality and Social Psychology. – 2000. – Vol. 79, № 6. – PР. 953-961.

43. Brashers, D.E. Social support and the management of uncertainty for people living with HIV or AIDS / D.E. Brashers, J.L. Neidig, D.J. Goldsmith // Health Communication. 2– 004. – Vol. 16. – РP. 305-331.

44. Caplan, G. Support Systems and Community Mental Health / G. Caplan. – N.Y., 1974. – 306 p.

45. Carstensen, L.L. Selectivity theory: Social activity in life-span context //. Schaie. Annual review of gerontology and geriatrics / L.L. Carstensen. – New York: Springer, 1991. – РР. 195-217.

46. Cobb, S. Social support as a moderator of life stress / S. Cobb // Psychosom. Med. –1976. – Vol. 38. – РP. 300-314.

47. Cohen, S. Stress, social support, and the buffering hypothesis / S. Cohen, T.A. Wills // Psychological Bulletin. – 1985. – Vol. 98. – P. 310-357.

48. Cohen, S. Issues in the study and application of social support // Social support and health / S. Cohen, S.L. Syme. – Orlando, 1985. – Р. 3-22.

49. Davis, M.C. Association of negative and positive social ties with fibrinogen levels in young women / M.C. Davis, P.D. Swan // Health Psychology. – 1999. – Vol. 18. – РP. 131-139.

50. Furman, W. Age and sex differences in perceptions of networks of personal relationships / W. Furman, D. Buhrmester. – 1992. – Vol. 63. – РP. 103-115.

51. Hammer, M. Social Supports, Social Network and Schizophrenia / М. Hammer // Schizophrenia Bull. – 1981. – Vol. 7, №. 1. – РР. 117-123.

52. Helsen, M. Social Support from Parents and Friends and Emotional Problems in Adolescence / М. Helsen, W. Vollebergh, W. Meeus // Journal of Youth and Adolescence. – 2000. – Vol. 29, № 3. – 319-335.

53. Hombrados-Mendieta, M.I. Types of social support provided by parents, teachers, and classmates during adolescence / M.I. Hombrados-Mendieta, L. Gomez-Jacinto, J.M. Dominguez-Fuentes // Journal of Community Psychology. – 2006. – Vol. 40, № 6. – РР. 645-664.

54. House, J.S. Work stress and social support / J.S. House. – Addison-Wesley Reading, MA, – 1981. – 156 р.

55. Kahn, R.L. Convoys over the life course. Attachment, roles, and social support //Life-Span development and behavior / P.B. Baltes, O.G. Brimr. – N.Y.: Academic Press, 1980. – P. 254-283.

56. King, K.B. Social support and long-term recovery form coronary artery surgery: Effects on patients and spouses / K.B. King, Н.Т. Reis, L.A. Porter // Health Psychology. – 1993. – Vol. 12 (1). – PР. 56-63.

57. Laireiter, A.R. Himmelbauer S. Social support resources in interpersonal relationships (social networks) during stressful life conditions: Results from two pilot studies / A.R. Laireiter, U. Baumann, А. Perkonigg // European review of applied psychology-re-vue Europeenne de psychologie appliquee. – 1997. – Vol. 47 (2). – РP. 123-129.

58. Levitt, M. Patterns of Social Support in the Middle Childhood to Early Adolescent Transition: Implications for Adjustment / М. Levitt, J. Levitt // Social Development. – 2005. – Vol. 14 (3). – 398-420.

59. Miller, K.I. Beyond the ties that bind: Exploring the «meaning» of supportive messages and relationships / K.I. Miller, Е.В. Ray // Communication of social support: Messages, interactions, relationships, and community. Thousand Oaks. – 1994. – Vol. 1. – РP. 215-228.

60. Murray, C. Young people’s help-seeking: An alternative model / С. Murray // Childhood. – 2005. – Vol. 12. – 479-494.

61. Pattison, E.M. A theoretical-empirical base for social system therapy // Current Perspectives in Cultural Psychiatry / E.F. Feulks, R.M. Wintrob. – New York: Spectrum, 1977. – РP. 152-156.

62. Payne, R. Organizational stress and social support // Current Concerns in Occupational Stress. Chichester / C.L. Cooper and R.Payne. – Wiley, 1980. – РР. 100-134.

63. Perrin, K.M. Instruments to measure social support and related constructs in pregnant adolescents: a review / K.M. Perrin, R.J. McDermott // Adolescence. – 1997. – Vol. 32. – РP. 533-557.

64. Porritt, D. Social support in crisis: Quantity or quality/ D. Porritt // Social Science & Medicine. Part A: Medical Psychology & Medical Sociology. – 1979. – Vol. 13. – РР. 715-721.

65. Reis, H.T. The role of intimacy and social support in health outcomes: Two processes or one? / H.T. Reis, Р. Franks // Personal Relationships. – 1994. – Vol. 1. – P. 185-197.

66. Sabatelli, R.M. Differentiation, individuation, and identity formation: The integration of family system and individual developmental perspectives / R.M. Sabatelli, А. Мazor // Adolescence. – 1985. – Vol, 20. – РР. 619-633.

67. Sanders, G.S. Social Psychology of Health and Illness / G.S. Sanders. – Routledge, 1989. – 465 р.

68. Sarason, B.R. Traditional views of social support and their impact on assessment. Social Support / B.R. Sarason, I.G. Sarason, G.R. Pierce. – N.Y., 1990. – 354 р.

69. Scharer, K. Internet Social Support for Parents: The State of Science / K. Scharer // Journal of Child and Adolescent Pediatric Nursing. – 2005. – Vol. 18. – РР. 26-35.

70. Vaux, A. Social Support: Theory, Research, and Intervention / А. Vaux. – New York: Praeger, 1988. – 355 p.