Развитие логического мышления учащихся в процессе правового обучения

Мышление представляет собой феномен, который относится к психическим познавательным процессам человекам, обеспечивающий познание окружающей действительности. К настоящему времени не сложилось общепринятого определения понятия «мышление».  Автор культурно-исторической теории Л.С. Выготский понимал развитие мышления ребенка как результат социализации. По мнению психолога, мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза [41, с. 150].  По определению С.Л. Рубинштейна, мышление – это опосредованное, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований, обобщенное познание объективной реальности. По мнению психолога, мышление сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувствен-но не данные абстрактные их свойства. При этом, мышление выявляет взаимосвязи и постигая действительности в этих ее взаимосвязях, глубже познает ее сущность. Переходя от случайных к существенным общим связям, оно раскрывает закономерности или законы действительности [44, с. 48]. Деятельная теория мышления рассматривает мышление как особый вид познавательной деятельности (А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев). Мышление рассматривалось как прижизненно формирующаяся способность к решению различных задач и целесообразному преобразованию действительности [45, с. 18]. Представитель этой теории А.Н. Леонтьев подчеркивал произвольный характер высших форм человеческого мышления. По мнению автора, мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и других действий и операций. Отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладев языком, понятиями, логикой [10, с. 60]. А.Н. Леонтьевым была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней, составляющей поведение, и внутренней, составляющей мышление, деятельности существуют отношения, аналогии. Внутренняя, мыслительная деятельность не только является производной от внешней, практической, но имеет принципиально то же самое строение. В ней, как и в практической деятельности, могут быть вы-делены отдельные действия, операции. При этом, внешние и внутренние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия [10, с. 62]. О.К. Тихомиров под мышлением понимает внутренние психические процессы, которые непосредственно влияют на поведение человека таким образом, что оно становится нешаблонным, нестандартным, неповторяющимся. При наблюдении однообразного поведения, действия человека легко предугадать. При этом приспособительная изменчивость поведения животных в некоторых ситуациях также дает основание предполагать наличие в нем определенной разумной основы [38, с. 73]. 

Цель эмпирического исследования: выявить уровень сформированности логического мышления подростков. 

Задачи исследования:

1. Выявить стили мышления у подростков;

2. Составить комплекс мероприятий для развития логического мышления в процессе правового обучения;

3. Сравнить результаты исследования.

Гипотеза исследования: целенаправленная работа в процессе правового обучения повышает уровень логического мышления. Для выявления уровня сформированности логического мышления подростков. был подобран следующий диагностический инструментарий:

1.  Опросник «Стиль мышления» Р. Харрисона и Р. Брэмсона в адаптации А. Алексеевой. 

Назначение методики: определение предпочитаемого стиля мышления. Под стилем мышления понимается система интеллектуальных стратегий, приемов, навыков и операций, к которой личность испытуемого предрасположена из-за своих индивидуальных особенностей: характера, мотивации, системы ценностей и т.д. Стиль мышления показывает, как человек осмысляет окружающую его действительность, как объясняет те или иные ситуации, каким образом ставит цели и решает проблемы. 

Краткое описание шкал методики:  

– синтетический стиль, который проявляется в том, чтобы создавать нечто новое, оригинальное, комбинировать противоположные идеи, про-водить мысленные эксперименты; 

– идеалистический стиль, который проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без проведения детального анализа проблемы; 

– прагматический стиль, который опирается на свой личный опыт, на использование легкодоступных материалов и информации, стремление быстрее получить конкретный результат; 

– аналитический стиль, который направлен на систематическое и всестороннее рассмотрение проблемы в заданных объективных критериях; 

– реалистический стиль, который предполагает решение проблемы на основе фактор, стремление держать под контролем ситуацию. 

Стимульный материал и обработка данных. Опросник включает 18 утверждений (Приложение А). Испытуемому предлагается оценить пять возможных окончаний и указать ту степень, в которой каждое окончание утверждения от 5 (более всего подходит) до 1 (менее всего подходит), указывающие на ту степень, в какой данное окончание применимо для них. Обработка данных осуществляется с помощью ключа. Суммируются баллы, соответствующие ответам по каждому их стилей мышления. 

2. Опросник мышления и креативности Дж. Брунера. Назначение методики: определение базового типа мышления и уровня креативности. Под базовым типом мышления понимается индивидуальный способ переработки информации, создания взаимосвязи между понятиями.  Краткое описание шкал методики: 

– логическое мышление, свойственное людям с практическим складом ума, характеризуется неразрывной связью с предметом в пространстве и времени, осуществлением преобразования информации посредством предметных действий, последовательного выполнения операций, результатом которого является идея, воплощенная в новой конструкции. 

В результате исследования можно сделать следующие выводы. Понятие мышления в отечественной психологии определяется как опосредованное, основанное на раскрытии связей и отношений, обобщенное познание объективной реальности, которое проявляется в целенаправленном использовании знаний. Видами мышления являются: теоретическое, которое может быть понятийным и образным, и практическое, кото-рое может быть наглядно-образным и наглядно-действенным. Индивидуально-личностные особенности личности обусловливают разный уровень развития определенных видов мышления и проявляются в стиле мышления – типичной системе интеллектуальных стратегий, приемов и операций, которые используется в мыслительной деятельности. Выделяют синтетический, идеалистический, прагматический, аналитический и реалистический стили мышления. Логическое мышление представляет собой вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении с действиями. Логическое мышление включает в себя умственные логически достоверные операции мышления, которые связаны причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать имеющие знания для описания и преобразования объективной действительности. Способность логически мыслить предполагает: понимание происходящего вокруг, наличие проблемной ситуации, определение существенных сторон связей в предметах и явлениях окружающего мира, решение различных задач. Особое место в логическом мышлении занимает умение устанавливать причинно-следственные связи, суть которого заключается в построении рассуждений и умозаключений, основанных на выполнении ряда логических операций – анализа, синтеза, классификации, сравнения, абстрагирования, обобщения. В подростковом возрасте происходит выработка и развитие дедуктивных и индуктивных умозаключений.