Введение
Актуальность исследования. Наука – это форма человеческой деятельности, которая направлена на структурированное познание и преобразование реальности. Наука – это одновременно и система знаний о мире, и практическая деятельность на его основе. А предметом современной науки можно назвать мир, формы и виды движения материи, их восприятие в сознании человека.
Человек сам является субъектом науки. Образование рассматривается как специфическая деятельность человека, направленная на приобретение систематизированных взглядов, навыков и представлений в конкретной области. В современном мире процесс образования происходит как с помощью специальных социальных институтов, так и через самообразование, т.е. приобретение самостоятельными силами навыков и знаний в определенной области. Образование позволяет человеку успешно адаптироваться к социальной жизни и является инструментом ее совершенствования. Четко выделяется следующее: устойчивое функционирование и развитие образования на всех уровнях социальной адаптации обеспечивает динамичное обновление личности и общества, что особенно важно в данный момент. В образовании опыт имеет значение только в том случае, если можно показать психологическую связь между данной мерой и результатами, которые мы ей приписываем.
Учитывая достижения педагогической науки и практический опыт преподавания и воспитательной работы, учителя открывают для себя новые, ранее неизвестные методы преподавания и обучения. Существует гуманитарное образование для специалистов в области социальных, экономических и гуманитарных наук – историков, филологов и др. Это и есть общее гуманитарное образование. В Советском Союзе, конечно, оба этих крыла гуманитарного образования были чрезвычайно идеологическими. Второй момент актуальности изучения этой темы сегодня характерен только для нашей страны, да и для ряда других стран, имеющих схожие судьбы.
Глава 1 Общее представление о педагогике как науке
1.1 Сущностные характеристики педагогики как науки
Педагогика получила свое название от греческого слова «педагогика». (found – сhild, gogos – leader), что означает разведение или воспитание детей. Первоначально учителей называли рабами, которые сопровождали детей хозяина в школу. Позже учителя были внештатными людьми, которые занимались преподаванием, воспитанием и обучением детей. В России (XII век) первых учителей называли «хозяевами». Это были свободные люди (клерки или миряне), которые сами или дома учеников начинали учить детей читать, писать, молиться [11, с. 39].
Объектом педагогики являются явления реальности, определяющие развитие человеческой личности в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления называются образованием. Это та часть объективного мира, которую изучает педагогика (В.А. Сластенин).
Предмет педагогики как науки – образование как реальный интегральный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах. Педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук определяется общностью антропологических основ рассмотрения человека, изучающего человека как личность. Философия выполняет методологическую функцию по отношению к педагогике. Она развивает систему общих принципов и путей научного познания. Философия является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Система философских знаний, которой придерживаются исследователи и педагоги, определяет направление педагогического поиска, определяя существенные, целевые и технологические характеристики образовательного процесса [2, с. 168].
Выводы 1 главы
Педагогика как наука – это совокупность знаний, лежащая в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса и поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни общества. Это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Гуманитарные знания – это возможность ориентироваться в мире, в том смысле, что происходит, это возможность понять, что с нами происходит, для чего нам нужны определенные реформы, для чего нам нужны определенные инновации. Когда достижения науки и техники связаны с более высокой половиной человечества, тогда действительно происходит подлинный прогресс. Когда они связаны, как мы видим, с массовой культурой, с обществом потребления и с инстинктами, которые также присущи массовой культуре, мы видим, что история движется вперед и вверх, вперед и вниз. Поэтому значение гуманитарного знания в понимании взаимосвязей. Религия, философия, история, литература, язык, география позволяют нам видеть то, что происходит в истории, а не повторять то, что было в истории, что создавало ее противоречия и тупики. Поэтому очень важная задача гуманитарного знания – заниматься не только инновациями, не только в промышленности, не только в машиностроении, но и в человеческом строительстве, потому что от того, что будет происходить во внутреннем мире человека, зависит его будущее.
Глава 2 Взаимосвязь педагогики с другими науками
2.1 Сущность взаимосвязи педагогики с другими науками
Связи педагогики с другими науками имеют большое значение для развития педагогики. В педагогике постоянно заимствуются и интерпретируются идеи других наук, которые помогают глубже проникнуть в суть образования и развить его теоретические основы применительно к предмету его изучения. Вторым аспектом связи педагогики с другими науками является творческое использование их исследовательских методов. Характер взаимоотношений педагогики с другими науками определяется тем, что требует сама педагогика и содержание того, что изучает конкретная отрасль знаний.
Психология позволяет педагогике более точно и правильно понять сущность психики, личности и группы и, исходя из этого, добиться наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов [19, с. 35].
Философия и социология (как науки наиболее общих законов развития окружающей действительности и общества) позволяют педагогике учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и их влияние на обучение, воспитание и преподавание.
Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения организма и закономерности развития нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии человека.
Экономические науки позволяют педагогике учитывать и учитывать закономерности развития производственных отношений, а также наглядно представлять те экономические процессы, в которых происходит обучение и воспитание людей.
Науки о трудовой жизни позволяют педагогике правильно формировать в людях качества, необходимые для различных видов профессиональной деятельности.
Выводы 2 главы
Современная педагогика характеризуется взаимоотношениями с различными гуманитарными и естественными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с возрастающей ролью информационных технологий в образовании насущной задачей является укрепление связей между педагогикой и информатикой. Образование является частью культуры, поэтому педагогику следует рассматривать как элемент культуры. Педагогическая культура личности и общества в целом является частью мировой культуры современности, педагогические проблемы имеют общее культурное значение. Поэтому важно укреплять связь между педагогикой и культурологией.
Формы связей педагогики с другими науками разнообразны: применение методов других наук (математическое и компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрия и т.д.); использование результатов исследований, полученных различными науками; объединение преподавателей с представителями других наук; совместная разработка новых концепций (диверсификация образования, педагогическая квалификация, экономика образования и т.д.).
Заключение
Педагогика как наука – это совокупность знаний, лежащая в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса и поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни общества. Это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Гуманитарные знания – это возможность ориентироваться в мире, в том смысле, что происходит, это возможность понять, что с нами происходит, для чего нам нужны определенные реформы, для чего нам нужны определенные инновации. Когда достижения науки и техники связаны с более высокой половиной человечества, тогда действительно происходит подлинный прогресс. Когда они связаны, как мы видим, с массовой культурой, с обществом потребления и с инстинктами, которые также присущи массовой культуре, мы видим, что история движется вперед и вверх, вперед и вниз. Поэтому значение гуманитарного знания в понимании взаимосвязей. Религия, философия, история, литература, язык, география позволяют нам видеть то, что происходит в истории, а не повторять то, что было в истории, что создавало ее противоречия и тупики. Поэтому очень важная задача гуманитарного знания – заниматься не только инновациями, не только в промышленности, не только в машиностроении, но и в человеческом строительстве, потому что от того, что будет происходить во внутреннем мире человека, зависит его будущее.
Современная педагогика характеризуется взаимоотношениями с различными гуманитарными и естественными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с возрастающей ролью информационных технологий в образовании насущной задачей является укрепление связей между педагогикой и информатикой. Образование является частью культуры, поэтому педагогику следует рассматривать как элемент культуры. Педагогическая культура личности и общества в целом является частью мировой культуры современности, педагогические проблемы имеют общее культурное значение.
