ВВЕДЕНИЕ
Творческое воображение имеет неоценимое влияние на различные стороны жизни человека, что указывает на высокую значимость данного психического процесса. Люди, обладая способностью к построению новых целостных образов окружающего мира путем переработки содержания своего предыдущего опыта, имеют неограниченные возможности в творческой деятельности. Человеческий мозг способен комбинировать, творчески перерабатывать из элементов прежнего опыта новые идеи и поведение. Данная творческая деятельность, основанная на способности мозга анализировать окружающий мир, называется воображением.
Благодаря творческому подходу дети открывают для себя новые возможности для реализации своих способностей, развивают внимание, логику, мышление, воображение и развивают моторные навыки. Творческая деятельность помогает ребенку увидеть новые варианты развития событий, учится быть оригинальным и свободным от стереотипов мышления.
Проблема развития воображения младших школьников имеет свою актуальность. Этот психический процесс, по сути, важнейший компонент любого проявления творческой деятельности человека, его поведения и становления как личности в целом.
В современной литературе в области психологии воображение анализируется в контексте творческого подхода как фактора развития личности (В.А. Брушлинский, Н.С. Шабалин, В.В. Богословский и др.); творческой природы познания (А.И. Розов А.Я. Дудецкий, Н.С. Коршунова, и др.); сущностных черт деятельности (Л.С. Выготский, В.Д. Шадриков и др.); определения способов творческой деятельности и развития возможностей, определенных качеств творческой личности (В.Г. Леонтьев, В.Г. Разумовский, А.Я. Дудецкий, и др.), а также зарубежными авторами (А. Маслоу, Г. Майер, Й. Лингарт, Т. Рибо, и др.).
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Воображение, как высшая психическая функция
Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник в момент становления психологии как отдельной научной отрасли на рубеже XIX - XX веков. Впервые о необходимости изучения воображения предприняли С. Д. Владичко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Е. Мейман, А. Л. Мищенко, Т. Рибо. Постепенно аспекты изучения этой проблемы расширяются, разрабатываются методы для экспериментального исследования функции воображения, предпринимаются попытки обеспечить теоретическое понимание данных, и возникают вопросы о связи воображения с другими когнитивными процессами.
По определению С.Л. Рубинштейна «воображение – это психический процесс преобразования представлений, которые отражают реальную действительность, а также создание на данной основе новых представлений» [10]. Л.С. Выготский называет «воображением процесс создания образов предметов и явлений, которые никогда ранее не воспринимались человеком» [2].
Любой человек как непосредственный субъект деятельности воспринимает, ощущает окружающий мир, изменяет его – изменяет действительность, создает предметы, ранее не существовавшие. Человек может это выполнять благодаря способности представлять, предвидеть себе результат своих действий. Для изменения окружающего мира, нужно уметь изменить его в своих мыслях, представлениях. «Воображение – это психический процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений» [1].
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Исследование особенностей воображения детей младшего школьного возраста
В целях диагностики уровня развития свойств воображения детей младшего школьного возраста было проведено эмпирическое исследование. В исследовании приняли участие 30 младших школьников, которые учатся в 2 класса (возраст детей 7-8 лет).
Целью исследования стояло: выявить особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста, подобрать рекомендации для учителей и родителей по развитию внимания детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Создание атмосферы, способствующей раскрытию творческого потенциала.
2. Развитие воображения, фантазии, творческих способностей каждого ученика.
3. Развитие умения устанавливать контакт с другими детьми и взрослыми.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап – осуществлен подбор методов и методик исследования, сформирована выборка исследования;
2 этап – проведение исследования уровней и особенностей развития воображения детей младшего школьного возраста, обработка, анализ и интерпретация полученных результатов.
Цель эксперимента: выявить уровень и особенности воображения детей младшего школьного возраста.
Заключение
Младший школьный возраст является периодом позитивных изменений личности ребенка. Психическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов, осознанность; рефлексия. Эти новообразования приводят к формированию внутренней позиции. Ведущей деятельностью является учебная деятельность. Перед ребенком для его благоприятного развития стоят следующие задачи: развитие умения учиться, формирование внутренней позиции. В младшем школьном возрасте происходит активное развитие мотивационно-потребностной сферы, эмоционально-волевой сферы, происходит увеличение индивидуальных различий между мальчиками и девочками. Воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы. Для развития воображения детей используются такие формы работы, как: игры, упражнения, импровизации, сочинение историй, театрализация, творческая продуктивная деятельность.
Благодаря творческому подходу дети открывают для себя новые возможности для реализации своих способностей, развивают внимание, логику, мышление, воображение и развивают моторные навыки. Творческая деятельность помогает ребенку увидеть новые варианты развития событий, учится быть оригинальным и свободным от стереотипов мышления.
Воображение тесно связано с другими психическими процессами человека (восприятие, память, мышление) и играет очень важную роль в жизни и деятельности человека
Исследование проводилось при помощи методик Р.С. Немова «Рисунок», «Скульптура», «Вербальная фантазия». Всего в исследовании приняли участие 30 детей 2-го класса в возрасте 7-8 лет.
