Внеучебная работа учителя музыки в общеобразовательной школе

На современном этапе образовательный процесс основан на формировании самостоятельной, креативной, с богатым внутренним миром личности, чувствующей себя неотъемлемой частью общества. После появления такого подхода возникли закономерные практико ориентированные вопросы: как создать из ребенка настолько разностороннюю личность и что для этого должны делать современные специалисты. Все те знания, которые впитывают в себя дети в годы школьного обучения имеют четкую направленность в пробуждении интереса к культуре и гуманистическому видению мира. Иными словами, педагоги совершают переход акцента образования от знаний к культурным ценностям.

В ходе образовательного процесса учителя, воспитатели и педагоги плавно подготавливают детей к получению знаний, направленных на развитие творческих способностей будущей личности. Работа педагога или воспитателя не будет считаться качественной, если он не уделяет достаточно внимания детскому творческому развитию в целом и музыкальному в частности. Многолетние теоретические и практические исследования ведущих отечественных ученых по вопросу развития творческих способностей, в частности М. А. Мусатовой, С. А. Клениковой, Е. А. Талалаевой, показали значительную роль внеучебной работы как фактора развития личности детей, начиная с раннего возраста [57].

Проблема организации внеучебной работы учителей, в том числе музыки, не нова для педагогическихи психологических исследований, но до сих пор актуальна. С учетом того, что источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности (учебная и творческая), мы разделяем мнение С. Ю. Лазаревой и Е. Ю. Фатеевой, согласно которому «в рамках творческой деятельности [у ребенка] формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата» [50].

Изучение организационных аспектов внеучебной работы учителя музыки в общеобразовательной школе определило необходимость обращения к научным трудам, посвященным исследованию данной проблемы в различных контекстах. Проблематика, затрагивающая различные стороны функционирования культуры как фактора развития личности и регуляции общественной жизни разрабатывалась Т. В. Безугловой [14], Б. С. Ерасовым [33], Л. Г. Иониным [38], М. С. Каганом [39; 40], А. Я. Флиером [84; 85] и другими учеными. Многие исследователи, среди которых Г. А. Аванесова [4], Т. Г. Богатырева [15], Л. Е. Востряков [21] и О. И. Карпухин [42], изучали вопросы, связанные с теорией и практикой реализации образовательной и культурной политики. 

Для изучения общих вопросов взаимодействия музыкального образования, культуры и общества был проведен анализ научных трудов Д. С. Лихачева [52], В. М. Межуева [55], A. К. Уледова [80]. Изучением механизмов и культурной коммуникации, занимались такие ученые, как С. Н. Артановский [9], C. B. Бориснев [17], Б. М. Ерасов [33], A. B. Коваленко [46], Л. В. Петров [66], А. П. Садохин [69], Ф. И. Шарков [88] и другие.

Результаты исследований по определению сущности музыкальной, образовательной и социально-культурной деятельности представлены в работах, опубликованных М. А. Ариарским [8], Л. Г. Дмитриевой [29], А. Д. Жарковым [35], Т. Г. Киселевой и Ю. Д. Красильниковым [45], Б. Г. Мосалевым [56], О. В. Первушиной [65], В. Е. Триодиным [77], B. В. Туевым [79] и другими учеными.

Педагогический процесс в школе не ограничивается уроками. Неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в школе является внеучебная работа. Она обеспечивает благоприятную адаптацию ребёнка к школе, оптимизирует учебную нагрузку обучающихся, улучшает условия для развития, учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Согласно Г. К. Селевко, внеурочная работа «является неотъемлемой частью воспитания личности, и должна быть основана на принципах добровольности, активности и самостоятельности» [70, с. 19]. Отношение к занятости ребёнка в школе во внеурочное время на протяжении истории образования было разным. Однако педагоги всегда видели необходимость и значимость внеурочной деятельности [26, с. 27]. 

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Современные общеобразовательные учреждения должны быть развивающими и личностно-ориентированными. Развитие личности ребенка требует специальных условий и расширения педагогического пространства школы [2, с. 21]. 

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по таким направлениям развития личности, как:

1) духовно-нравственное;

2) социальное;

3) общеинтеллектуальное;

4) общекультурное;

5) спортивно-оздоровительное [1, с. 11].

В ходе исследования, нацеленного на выявление особенностей организации внеучебной работы учителя музыки в общеобразовательной школе, был получен ряд актуальных, теоретически обоснованных выводов. 

1. В настоящее время существует достаточное количество трудов, прямо или косвенно затрагивающих заявленную проблематику. В свою очередь сформированный теоретический базис позволил провести детальную проработку выбранной нами темы, то есть изучить особенности организации внеучебной работы учителя музыки в общеобразовательной школе.

2. Занятия музыкой с детьми в контексте специфики учебного процесса в общеобразовательной школе находят свое отражение в возможности формирования творческого поведения ребенка в образовательной и внеучебной среде. Данный процесс обусловлен многими факторами: внутренними (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешним (наличием внеурочной «инфраструктуры», активностью родителей и педагогов в стремлении организовать внеурочную деятельность ребенка и т. д.).

Именно поэтому основной задачей образовательных и внеучебных учреждений, а также учреждений культуры должна стать грамотная организация внеучебной работы с детьми с учетом их предпочтений.

3. Внеурочная работа направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, в первую очередь на достижение личностных и метапредметных результатов. Организация занятий по направлениям внеурочной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, обеспечивая вариативность образования, возможность выбора. Общим принципом, который определяет специфику занятий во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений.