1. Какова роль лекции в обучении психологии?
Лекция – это особая форма учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия объясняет новый учебный материал, а слушатели – активно его воспринимают. Благодаря тому, что информация излагается концентрированно, в логически выдержанной форме, лекция представляет собой наиболее экономичным способ передачи учебного материала.
В качестве дидактических целей лекций выступают сообщение новых знаний, систематизация и обобщение накопленных знаний, формирование на их основе взглядов, убеждений, мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов. Преподаватель увлекает слушателей, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к учебному предмету, стремление постоянно совершенствовать уже имеющиеся знания.
Если изложение нового учебного материала осуществляется исключительно на лекциях, то дополнительно проводятся также семинарские занятия, обобщающие и контрольные уроки, на которых посредством самостоятельной работы, обсуждаются главные вопросы темы, проверяется правильность понимания учащимися учебной информации.
Специфика лекций ограничивает возможности преподавателя в управлении познавательной деятельностью студентов: на лекции слушатель менее активен, чем на семинаре или практическом занятии; затруднена индивидуализация обучения; ограничены возможности обратной связи между преподавателем и учащимися; исключена возможность проверки усвоения знаний студентов [1; 95].
2. Назовите виды лекции.
Выделяют следующие виды лекций:
1. По целям:
• Вводная лекция дает первое представление об учебном предмете, знакомит с предназначением и задачами, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Дается краткий обзор курса, имена известных ученых и о их достижениях, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы, а также дается анализ учебной литературы, уточняются сроки и формы отчетности.
• Лекция-информация предполагает изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.
• Обзорная лекция – это систематизация научных знаний, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации. Как правило, основой излагаемых теоретических положений являются научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.
• Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце раздела или курса, отражают основные теоретические положения.
3. Каковы этапы подготовки преподавателя к лекции?
Выбор вида лекции зависит от предмета лекции, темы и ее структуры в учебной программе. Есть темы, которые требуют только академической лекции и не допускают лекцию-беседу. Выбор стиля зависит и от аудитории студентов, какие науки изучали студенты и какие изучают параллельно, их подготовленность к восприятию лекции, читается ли лекция первой парой часов или третьей, когда студенты устали и уместно, может быть, подготовить для них лекцию-беседу, если такой стиль допускает данная тема. Выбор вида лекции зависит и от ее назначения.
Структура лекции, как правило, включает в себя вступительную, основную и заключительную части. Количество лекций в той или иной части определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы, и специфики структуры изучаемой отрасли знаний.
4. Каковы требования к содержанию лекции?
Основными требованиями к современной лекции являются научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий, практикой повседневной жизни.
5. В чем особенности популярной лекции?
Проведение же публичной лекции требует учета её специфических особенностей:
1. Тематика лекции: актуальная, достаточно сложная;
2. Целевая аудитория: заинтересованная, но плохо подготовленная к восприятию научных истин.
3. Тщательная подготовка организаторов: подбор и оборудование места проведения лекции, выбор времени её проведения, информирование слушателей;
4. Выбор лектора: компетентность в предмете рассказа, высокая квалификация в области педагогической техники;
5. Подготовка лектора: подбор и систематизация материала; построение структуры лекции; выбор формата проведения; соблюдение принципа наглядности обучения;
6. Анализ итогов публичной лекции как социально-значимого мероприятия с целью её дальнейшего совершенствования.
6. Опишите методику чтения проблемной лекции.
Проблемная лекция – это рассмотрение одной или нескольких научных проблем на основе рассуждения, описания истории открытий, разбора и анализа какой-либо точки зрения и т.д.
Проблемная лекция связана с творческим обучением и зависит от умения преподавателя создать проблемную ситуацию. В основе проблемной лекции лежит прием обучения через преодоление и разрешение противоречий. Для проблемной лекции характерно следующее:
— создание дискуссионной ситуации,
— мобилизация знаний студентов для участия в дискуссии,
— представление нового материала в виде проблемной задачи,
— поиск средств для решения проблемной задачи (размышления лектора, привлечение к ним слушателей),
— следование шаг за шагом к искомой цели как к своеобразному открытию.
Первичные логические звенья проблемной лекции – это создание проблемной ситуации, её анализ проблемы и выдвижение гипотезы.
Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
7. Каковы особенности чтения лекции с запланированными ошибками?
Лекция с запланированными ошибками способствует активизации познавательной деятельности обучающихся на занятиях, позволяет повысить контролирующую функцию лекционных занятий.
Главная особенность лекции состоит в том, что преподаватель во вступительной ее части объявляет тему занятия и сообщает о наличии ошибок в излагаемом материале. Ошибки бывают следующих видов: логические, поведенческие, мировоззренческие, ошибки в определениях понятий, категорий и т. д.
Названные ошибки преподаватель заносит на отдельный плакат, который показывает обучающимся обратной его стороной. При этом он объявляет, что после окончания лекции у них будет возможность сравнить свои результаты с лицевой стороной этого плаката.
Слушатели по ходу проведения лекции должны будут выявить все запланированные ошибки и отметить их в конспекте. За 15—20 мин до окончания лекции осуществляется педагогическая диагностика выявленных слушателями ошибок с подробным их анализом и обоснованием.
Гарантией правильности усвоения обучающимися учебной информации служит опора на психологический «закон края» — в конце лекции уточняется правильное понимание материала, причем правильные ответы рекомендуется подчеркивать или обводить. Лекция с «запланированными ошибками» позволяет активизировать внимание слушателей (все хотят выглядеть компетентными), учит их формулировать ответы, контролирует их подготовленность к профессиональной деятельности.
8. В чем специфика методики подготовки и чтения лекции «вдвоем»?
В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается слушателям в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т.п.
Лекция вдвоем предполагает деятельность преподавателей, один из них обеспечивает внешнее содержание (выращивание норм научного знания); другой — превращение внешнего содержания во внутреннее (воздействие на потребности и способности). Для первого базовый процесс — продвижение по содержанию, для второго — процедура овладения им.
Технология первого процесса — разделение содержания на дозы, логически завершенные, построенные системно — модули. Технология второго процесса — оформление этой дозы в проблемную ситуацию: актуализация (воздействие на потребности); перекидывание мостика между новой информацией и опорными знаниями; организация «маленького открытия» («додумались сами!») — развитие творческих способностей на базе мыслетехнических, коммуникативных, рефлексивных.
В такой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные социально-профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например, теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т.п.
9. Каково назначение лекции-пресс-конференции?
Основная цель лекции-пресс-конференции в конце темы или раздела – проведение итогов лекционной работы, определение уровня развития усвоенного содержания в последующих разделах. Лекцию такого рода можно провести и по окончании всего курса с цель обсуждения перспектив применения теоретических знаний на практике как средства решения задач освоения материала последующих учебных дисциплин, средства определения будущей профессиональной деятельности. На лекции-пресс-конференции в качестве лекторов могут участвовать два-три преподавателя разных предметных областей.
Лекцию-пресс-конференция лучше всего проводить в начале изучения темы или раздела, в середине и в конце.
В начале темы происходит определение интересов и потребностей студентов, степени их подготовленности, а также общее отношение к изучаемой дисциплине. С помощью данного вида лекции возможно создать модель аудитории слушателей, а именно ее ожидания и возможности. Это очень важно при первом взаимодействии преподавателя с первокурсниками или при введении новых дисциплин.
В середине изучаемой дисциплины целью лекции является активизация и направленность внимания студентов на важные моменты содержания предмета, изучение степени усвоения материала и систематизации знаний студентов.
10. В чем особенности подготовки и чтения лекции-визуализации?
Подготовка данной лекции состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления учащимся через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и учащиеся, у которых в связи с этим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.
В лекции – визуализации передача аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, педагогического гротеска с помощью ТСО и ЭВМ (слайды, диафильмы, видеозапись, кодопозитивы, дисплеи, кинофильмы и т. д.). Такая наглядность компенсирует недостаточную зрелищность учебного процесса. Основной акцент в этой лекции делается на более активном включении в процесс мышления зрительных образов, то есть развития визуального мышления. Опора на визуальное мышление может существенно повысить эффективность предъявления, восприятия, понимания и усвоения информации ее превращения в знания.
Форма лекции представляет собой своеобразную имитацию профессиональной ситуации, в условиях которой необходимо воспринимать, осмысливать, и оценивать большое количество информации.
Методика чтения подобной лекции предполагает предварительную подготовку визуальных материалов, которые покрывают все ее содержание. В этой работе должны участвовать преподаватели и обучающиеся, поставленные в положение не только воспринимающих, но и «создающих информацию». С этой целью преподаватель дает задание слушателям подготовить наглядные материалы по прочитанной лекции, определив их количество и способы представления информации.
11. Каковы методологические основания выбора преподавателем вида лекции?
Выбор вида лекции зависит прежде всего от предмета лекции, темы и ее структуры в учебной программе. Есть темы, которые требуют только академической лекции и не допускают лекцию-беседу. Выбор стиля зависит и от аудитории студентов: какому курсу читается лекция, какие науки изучали студенты и какие изучают параллельно, их подготовленность к восприятию лекции, читается ли лекция первой парой часов или третьей, когда студенты устали и уместно, может быть, подготовить для них лекцию-беседу, если такой стиль допускает данная тема. Выбор вида лекции зависит и от ее назначения.
Как правило, есть такие темы, которые требуют применение определённого вида лекции. На выбор типа занятия влияет также характер слушателей, какие дисциплины были уже ими изучены, а какие изучаются параллельно.
12. Каковы способы получения обратной связи в лекционных методах обучения?
Обратная связь — это продукт анализа, рефлексии и наблюдения, получаемый преподавателем от себя и от партнеров по совместной деятельности. Обратная связь представляет собой форму межличностного взаимодействия, наши поведенческие и эмоциональные реакции. Результаты обратной связи используются и самими обучающимися для оценки совместной деятельности, полученных результатов. Чем лучше преподаватель и обучающиеся умеют корректировать свое поведение и речь, используя обратную связь, тем выше будут результаты обучающих взаимодействий.
Актуальность и значимость обратной связи определяются целью и особенностями протекания деятельности: реализуются ли поставленные задачи, в том ли направлении идет работа, насколько продуктивно усваивается материал, как он понимается, благополучна ли атмосфера на занятиях и т. п.
Текущая обратная связь, осуществляемая по ходу занятий, активизирует внимание к основным элементам осуществляемой деятельности, ее направленности, выявлению актуальных проблем, противоречий, используемым средствам — и на основе этого появляется возможность откорректировать и продолжить предметную деятельность.
13. Перечислите типичные ошибки лектора.
Выделяют ряд типичных ошибок, допускаемых лекторами, которые препятствуют полноценному восприятию и усвоению студентами учебного материала:
1. Частое употребление сложной психологической терминологии. Психологические знания, отраженные в текстах монографий и учебников, как правило, строятся на основе принятия обоснованного понятийного аппарата, сложной специальной терминологии. Поэтому, готовясь к лекции и просматривая профессиональную литературу, психолог часто удается до прямого переноса научной терминологии в содержание своей лекции. Следует помнить и учитывать, что усвоение специальной психологической терминологии - особый длительный процесс, что является необходимым во время профессионального обучения психологов.
2. Демонстрация на лекции манеры ученого. Если читать лекцию в не научной аудитории, в частности, для работников образовательного учреждения, такая манера чтения будет воспринята слушателями скорее негативно, поскольку они будут чувствовать дистанцию и оценивать лектора именно как ученого или академического лектора. Этим объясняется невнимание слушателей, неполное понимание ими содержания лекции, отсутствие психологического контакта между лектором и аудиторией.
3. Демонстрация на лекции высокомерия. Демонстрация высокомерной позиции способствует формированию ощутимой дистанции, отчужденности между слушателями и психологом-тренером и естественно, не способствует возникновению между ними взаимопонимания и контакта.
14. Какова роль невербальных средств общения лектора с аудиторией?
Под профессиональным общением в целом понимается взаимодействие в системе «педагог - студент», содержанием которого является обмен информацией, оптимизация процессов обучения и воспитания, организация совместной работы, оказание воспитательного воздействия, познание личности студента, создание условий для его саморазвития. Для оптимального педагогического общения, преподавателю необходимо уметь управлять своим поведением; адекватно моделировать личность студента, давать оценку его психического состояния по внешним признакам; владеть навыками речевого и неречевого контакта.
В системе профессионального педагогического общения взаимодействуют вербальные и невербальные средства общения.
Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения преподавателя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать студентам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров преподавателя. Для преподавателя важно помнить, что оптимальное общение – не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями. Общий язык с учащимися — это не язык команд, а язык доверия.
Речь преподавателя – это основное средство, позволяющее обучить студентов своему предмету, его содержанию. При этом педагог должен обладать высокой языковой культурой, богатым словарным запасом, владеть экспрессивными возможностями и интонационной выразительностью речи, иметь четкую дикцию.
Для успешного общения с аудиторией лектору важно уметь пользоваться невербальными средствами. Это тем более важно, потому что слушатели, как правило, молчат, и подавать сигналы о восприятии выступления они могут лишь так, чтобы не мешать: жестами и мимикой. Ранее присутствующих на лекции вообще считали пассивными объектами слушания. Только в последние годы стали аудиторию считать равноправным субъектом общения. Именно невербальные средства общения сигнализируют лектору о том, как происходит его взаимодействие с аудиторией.
15. В чем заключается исполнительское мастерство лектора?
Восприятие лекции, прочитанной разными лекторами на одну и ту же тему, часто бывает совершенно различным. Естественно, многое зависит от тог, как разработана лекция, каково её содержание, насколько лектор продумал организационную сторону подачи учебного
материала и работы студентов во время лекции и т.д. Но очень многое зависит и от лекторских данных преподавателя. Талант красноречия, ораторское искусство почитались издавна. Лекторское мастерство - это сочетание благоприятных лекторских данных и знаний педагогики и методик чтения лекций. Лекторское мастерство предполагает умение пользоваться текстом лекции. Знание текста и содержание лекции необходимо для ее успешной интерпретации и управления работой студентов.
Лекторское мастерство тесно связано с психологией, а именно, с психологией управления аудиторией. В связи с этим нужно знать правила логики, которые позволяют избрать наиболее рациональную композицию лекции, создать систему аргументов, умозаключений и выводов [5; 30].
Лекторское мастерство тесно связано с психологией, а именно, с психологией управления аудиторией. В связи с этим нужно знать правила логики, которые позволяют избрать наиболее рациональную композицию лекции, создать систему аргументов, умозаключений и выводов [5; 30].
Большинство хороших лекторов использует метод импровизации. Надо подчеркнуть, что при этом речь очень тщательно планируется, но слова никогда не заучиваются на память. Вместо этого лектор откладывает план-конспект и практикуется в громком произнесении речи, меняя слова каждый раз. Тем самым речь его будет такой же выверенной и отшлифованной, как заученная, и, конечно, более выразительной, жизнерадостной, гибкой и спонтанной.
Главная психологическая задача оратора - пробуждать и поддерживать интерес аудитории к произносимым словам. Пробуждение, формирование, развитие и поддерживание внимания слушателей к речи лектора наряду с удовлетворением их интереса к тематике лекции или выступления - едва ли не самое трудное из слагаемых ораторского искусства.
Психологическое искусство оратора проявляется в умении максимально сгладить кризисные пики оптимальным сочетанием ораторских приемов: переключением внимания, шуткой, оригинальным примером по ходу лекции и т.д.
Первое, что несомненно, должно быть у лектора, это голос, который был бы хорошо слышен в аудитории. Правда, практика даёт нам целый ряд примеров, когда плохому лектору не помогает громкий голос, а хороший специалист, читающий свой курс интересно, овладевает аудиторией и при слабом голосе. Но всё равно благоприятствующим чтению лекции фактором считается достаточно звучный голос, красивого тембра, не слишком низкий, но и не слишком высокий.
Также очень важна чёткая дикция, т.е. отчётливая, ясная артикуляция всех звуков, правильное оформление слов в речевом потоке. Нежелательное качество - плохое произношение отдельных звуков, заглатывание окончаний и т.п.
16. Проанализируйте методические приемы чтения лекции?
Каждая хорошая лекция требует огромного труда, времени и сил. Как правило, мастер своего дела обучается и совершенствует свои знания на протяжении всей своей жизни. Минимальным сроком для подготовки хорошей работы является неделя. За это время специалист должен досконально изучить выбранную тему, назначение, а также место и особенности аудитории, а именно ее подготовленность к восприятию нужного учебного материала.
Подготовка к лекции включает в себя:
1. сбор материала по теме лекции;
2. составление плана лекции;
3. отбор материала для лекции;
4. составление конспекта лекции.
Лекция состоит из трех частей: вступление, изложение и заключение.
Вступление призвано заинтересовать и настроить аудиторию на слушание лекции, поэтому надо начать с главной и ведущей мысли, которая затем займет центральное место.
Изложение - основная часть лекции, в которой реализуется вся тема. Вбирая в себя весь фактический материал, его анализ и оценки, центральная часть лекции воплощает ее идеи и раскрывает теоретические положения. В ходе изложения используются все формы и способы суждения, аргументации и доказательств. Имеет значение ораторский стиль.
Заключение имеет целью обобщить в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая ее как целостное творение, а также направить дальнейшую самостоятельную работу студентов, заложить основу для следующих лекций.
Основная часть лекции разбивается на главные логические узлы – основные учебные вопросы. Вопросы должны совпадать с учебной программой.
Количество вопросов в двухчасовой лекции составляет 2-3. План сообщается слушателям. Вопросы плана порой совпадают с будущим семинаром или экзаменом.
Отбор материала определяется планом лекции. Отбирая материал, преподаватель должен соблюдать принцип экономного отбора. Не следует рассказывать слушателям все, что известно о каком-то явлении, событии, процессе. Следует дать слушателю лишь основы знаний, чтобы студенты сами эту основу расширили, дополнили собственным трудом, используя учебную и научную литературу.
