Кейс-задача 1.
Один отец пишет в социальных сетях: «Во всех детских садах есть групповые и общие родительские уголки. Мы, родители, хотели бы видеть уголки, оформленные красочно, со вкусом, но без излишеств. Что же касается групповых уголков для родителей, то я за то, чтобы их вообще не было. Ни к чему они».
Вопросы:
1. Как нужно оформить уголок для родителей, чтобы он стал информационным центром педагогического просвещения среди родителей?
2. Как привлечь самих родителей к оформлению уголка?
3. Определите, какие материалы для оформления информационного стенда для родителей обязательны.
Ответ
Как и ко всем учебным материалам, к уголку родителей предъявляется несколько требований:
- названия рубрик выделяются ярким, например, красным цветом;
- текст обязательно должен быть разбит на абзацы;
- наличие постоянной и обновляемой информации;
- основной принцип подачи материала — лапидарность.
Что касается вопроса информационного наполнения, то важна актуальность сведений. И задача не только в соответствии материала данному моменту жизни группы, как-то: отчёт о мероприятиях, план работы на неделю или меню, а в создании подборки полезных рекомендаций для родителей конкретной возрастной группы.
Кейс-задача 2.
Учителя школ, а также специальные исследования подтверждают, что не все дети, поступающие из детских садов в первый класс, владеют представлениями о времени.
Уровень развития детей в этом отношении отличается большой пестротой — от знания программного материала первых и вторых классов до путаницы в понятиях «вчера — завтра».
Вопросы:
1. Какими представлениями о времени должны овладеть дети к семи годам?
2. Приведите из опыта работы с детьми примеры использования режимных моментов, ознакомления их с природой и общественной жизнью в целях формирования представлений о времени.
3. Как следует воспитывать у детей правильное отношение к фактору времени, играющему важную роль в жизни школьника?
Ответ
Владеть элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Уметь пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Иметь развитое «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Уметь определять время по часам с точностью до 1 часа.
Кейс-задача 3.
В детском саду была устроена выставка «Какую книжку нужно покупать детям». Были на этой выставке списки книг для детей каждого возраста, а под списком — книги. Здесь же имелись советы родителям. Вот некоторые из них:
• «Не опешите покупать ребенку новую книгу, пока не прочитаны те, которые у него есть».
• «Привлекайте внимание ребенка к содержанию книги, картинок, каждый раз раскрывая что-то новое».
• «Проявляйте сами интерес к книгам ребенка, бережно обращайтесь с ними».
• «Важно приучить детей аккуратно обращаться с книгами, рассматривать рисунки. После рассматривания книги следует убрать на место».
Вопросы:
1. Как бы вы организовали такую выставку?
2. Какую бы работу вы провели с родителями, чтобы научить их работать с книгой?
Ответ
На примере одной книги показать вопросы, которые можно задать по тексту или иллюстрациям, примерно описать методику работы над произведением. Оформить памятки для родителей, которые они могли бы забрать с собой.
Также можно было бы добавить примеры детских книг, которые рекомендуются в том или ином возрасте, можно было бы классифицировать их на группы, например, для мальчика или для девочек, или по тематике (о природе и животных, о технике и т.д.).
Выставка должна быть яркой, привлекать внимание родителей.
Кейс-задача 4.
Воспитательница видела в одном детском саду, что дети интересно играли в рыбаков. Для того чтобы перенести эту игру в свою группу, она сама сделала рыболовные снасти и предложила детям тему игры.
Игра не получилась, воспитательнице все время приходилось подсказывать детям, что делать дальше.
Вопросы:
1. Объясните, почему не получилась игра.
2. Как сделать, чтобы в игре все дети были активны, могли выполнять и главные и второстепенные роли?
Ответ
Основой для сюжетно-ролевых игр является достаточный опыт и представления ребенка об окружающем мире. Игра не получилась потому что у детей не было знаний о профессии и действиях рыбака. Воспитателю необходимо перед тем, как организовывать сюжетно-ролевую игру на данную тему узнать какие знания и представления у детей уже имеются и продумать предварительную работу перед организацией игры.
Кейс-задача 5.
В старшей группе проводилась в различных вариантах игра «Что изменились?».
В первом варианте дети становятся по кругу; в центр круга выходят несколько детей. Водящий закрывает глаза. По знаку воспитателя один ребенок из центра круга уходит. Отгадывающий должен определить, какие изменения произошли внутри круга, и назвать имя ушедшего ребенка.
Во втором варианте количество детей внутри круга остается тем же, но изменяется их состав. Отгадывающий должен сказать, кто из детей ушел и кто встал на его место.
В третьем варианте количество и состав детей прежние, но изменяется порядок их расстановки. Отгадывающий должен запомнить, как стояли дети раньше, и рассказать, что изменилось.
В четвертом варианте дети, стоящие в центре круга, меняют лишь позы. Воспитательница предлагает угадать, какие изменения произошли.
Вопросы:
1. На решение каких задач направлена данная игра?
2. Что способствовало успешному решению цели игры?
3. При каких условиях можно предлагать детям подобные задания?
Ответ
Данная игра носит развивающий характер, а именно способствует развитию памяти, внимания (это для ведущего, который должен запомнить расположение детей), развитие быстроты, воображения - для игроков.
В целом данная игра также может помочь раскрепоститься застенчивым детям, особенно последний, четвёртый, вариант.
Кейс-задача 6.
Воспитательница младшей группы провела с детьми ряд игр с дидактической игрушкой матрешка. В самом начале игра заключалась в том, что воспитательница предложила детям полюбоваться матрешками, расцветками их костюмов, побуждала рассмотреть, какой у каждой матрешки платочек, передничек, а затем дала задание: подобрать одинаковых по цвету матрешек.
В следующей игре «Что там?» воспитательница показала игрушку, привлекла к ней внимание детей и, наконец, раскрыла ее. Появление второй матрешки вызвало радость у ребят. Интригующее предположение воспитательницы: «Там что-то еще есть» — усилило внимание детей. Последовательно появившихся пять—семь матрешек дети сравнивают. Педагог предлагает ребятам собрать игрушку, помогает им выполнить это задание.
Игра «Где же матрешка?» вновь вызвала у детей радость. Воспитательница взяла большую матрешку и разъединила ее на половинки. Так, последовательно она разъединяла всех матрешек. Получилось много новых игрушек. Воспитательница предложила детям присмотреться к половинкам, а потом подобрать к каждой вторую половинку. Воспитательница вместе с детьми собирает игрушки.
Вопросы:
1. Какие дидактические задачи решались воспитателем? Как они постепенно усложнялись?
2. Какие приемы воспитателя вызывали у детей интерес к игре?
3. Какие вы знаете народные дидактические игрушки?
Ответ
Освоение часть и целое, большой – маленький, развитие мелкой моторики.
Игра шла с соблюдение основных педагогических принципов - от известного к неизвестного, от простого к сложному, что явилось залогом успеха детей в игре. Воспитатель вначале закрепляла новое игровое действие, потом давала новое. Это позволило всем играющим детям потренироваться в игровом действии, а потом применить его на практике.
Кейс-задача 7.
В детском саду детей знакомят с оформлением интерьеров. Воспитатель вместе с детьми просматривает все вещи, которые стоят в группе, и объясняет их назначение (буфет нужен для посуды, в шкафу хранятся материалы для различных занятий, за столами дети занимаются и едят и т. д.). В зале находятся совсем другие вещи — пианино, приспособления для занятий гимнастикой и физическими упражнениями.
Привлекая внимание детей к красивым вещам, воспитатели стремились научить детей видеть красоту цветовых сочетаний, формы.
Дети рассматривали и сравнивали посуду. Были принесены для этой цели чашечки, блюдца, чайники очень разнообразной формы — здесь были чашки и удлиненной формы, и бокальчиком, и овальной формы, и т. д.
Особое внимание детей было обращено на тщательную, тонкую обработку посуды. Такие красивые чашечки получились только в результате кропотливого, упорного труда многих людей — гончаров, художников, которым удалось создать такой прозрачный фарфор, сделать такие ровные края у блюдец, чашек, придумать такую разнообразную красивую форму и рисунок на посуде. Много внимания было уделено рассмотрению узоров на посуде, сочетаний фона и цвета. Таким образом, были рассмотрены и игрушки. Дети высказывали свои личные суждения о рассматриваемых предметах.
Вопросы:
1. В чем образовательная и воспитательная ценность такой экскурсии по детскому саду?
2. К каким выводам могли прийти дети в результате рассматривания различных предметов?
Ответ
Дети начинают видеть красоту в мелочах, замечать ее в обыденных вещах. Также дети, осознав ценность изделий ручного труда начинают ценить труд взрослых.
К тому же такая экскурсия показала дошкольникам, что красивые и необычные вещи окружают ребенка и их можно увидеть, если быть внимательным.
Кейс-задача 8.
Для игры-драматизации дета старшей группы совместно с воспитательницей изготовили маски-шапочки различных персонажей, привели в порядок настольный театр из фанеры, сделали два набора кукол для кукольного театра, разучили пьески «Гусенок», «Кошкин дом», «Лисичка-сестричка». Музыкальный руководитель показал детям игру «Девочки-мальчики, а где ваши пальчики?».
Затем дали детям надеть кукол на пальчики, попробовать их водить, показали, как это делать, и предложили подумать, что они хотят показать в своем собственном театре завтра, что им для этого понадобится и кто какую роль будет исполнять. С распределением ролей были затруднения: всем детям хотелось участвовать в игре в качестве артистов. Воспитательница предложила детям самим посмотреть исполнение ролей разными детьми и выбрать, тех, кто сделает это лучше. Одни и те же роли дети исполняли по-разному. Так, Игорь, надев на палец Петрушку, только раскланивался и говорил: «Здравствуйте, дети!» — а Зоя сумела заставить Петрушку говорить скороговорки и пригласила детей их повторить. Нина в роли Петрушки хорошо продекламировала стихотворение-шутку «Что с папой?», Сережа просто, смешно и весело станцевал.
Вопрос воспитательницы, в чьем исполнении Петрушка лучше и почему, заставил детей критически отнестись к тому, что они видели и слышали. Все единогласно пришли к выводу, что лучше всех показал Петрушку Сережа: «Он веселый, смешной, много всего знает и лучше умеет представлять».
Вопросы:
1. Дайте оценку приемам работы воспитательницы по подготовке детей к исполнению игр-драматизаций.
2. Как сделать, чтобы эти игры были эмоциональны, содержательны, а изобразительные средства для раскрытия образов богаты и разнообразны?
3. Каково значение игр-драматизаций в эстетическом воспитании детей?
Ответ
Подготовка носила всесторонний характер и имела свои этапы. Она помогла комплексно подготовить детей к исполнению ролей. К тому же такое постепенное подведение детей к деятельности разжигало в них интерес к предстоящей театрализации.
Кейс-задача 9.
Воспитательница старшей группы широко использовала наблюдения природы для обогащения детей эстетическими впечатлениями в области цвета. С этой целью дети неоднократно рассматривали березки: то грустные — «плакучие», то радостные — «стройные, кудрявые». Водили хороводы вокруг белоствольного дерева, слушали, как шумит ветер в ветвях. Подготовили концерт, пели песни, читали стихи.
После этого ребята рисовали свой праздник. На рисунках было и светлое небо с белыми облаками, и береза, и ребята в ярких платьях.
Рассматривая другие деревья, дети замечали не только разницу в их высоте, форме листьев, но и в окраске.
Вопросы:
1. Какие приемы способствовали более глубокому восприятию прекрасного, яркому запоминанию и воспроизведению в рисунках красоты родного края?
2. Приведите примеры из собственного опыта использования приема сравнения в обучении детей.
Ответ
Повторные наблюдения, сравнение увиденного, сочетание увиденного с художественным словом и музыкой, беседы. Воспитателю необходимо организовать рефлексию для ребенка, когда он может в речи или продуктах детской деятельности выразить свои эмоции и впечатления.
Кейс-задача 10.
Элла попала сразу в среднюю группу. В семье девочку баловали, многое за нее делали родители. В детском саду к ней предъявили такие же требования, как и к другим детям. Элла не только не yмела, но и не хотела самостоятельно одеваться, заявляя: «Я не могу сама».
Попытка воспитательницы убедить девочку, что она, как и другие дети, сможет одеться, не оказала должного воздействия. Воспитательнице пришлось ее одевать. Иногда она незаметно для девочки оставляла одежду на стульчике так, чтобы ей легко было самой одеться.
Заметив, что девочка очень любит куклу, воспитательница предлагала Элле уложить куклу спать, раздеть ее, а после сна одеть. И когда воспитательница видела, что кукла одета, вместе с девочкой любовалась ею, заявляя: «Как быстро и аккуратно ты одела куклу и пуговицы все застегнула! У тебя хорошо получается». Постепенно девочка стала и сама одеваться.
Вопросы:
1.Какие приемы использовала воспитательница в воспитании у Эллы самостоятельности по самообслуживанию? Раскройте их эффективность.
Ответ
Объяснение, показ, помощь, игра.
Эти приемы были эффективными, т.к. девочка смогла перешагнуть свой эгоизм и выполнить действия самостоятельно через куклу.
Кейс-задача 11.
В некоторых детских учреждениях отмечается отставание в развитии активной речи у детей. Особенно заметно это у детей младшей группы: небольшой запас слов, слабо развита инициативная форма речи.
Вопросы:
1. Назовите известные вам работы по изучению развития речи детей раннего возраста.
2. На основании этих исследований и личных наблюдений покажите:
а) причины задержки в общем речевом развитии детей раннего возраста и в развитии у них инициативной формы речи;
б) чем обусловливается возникновение и функционирование инициативной речи у детей раннего возраста в различных ситуациях общения ребенка со взрослым
Ответ
В.Штерн, А.Валлон, Л. Блум, Р.Браун, Э.Бейтс, Л.Фенсон, Р.Сколлон, А.Ферналд и др.
Кейс-задача 12.
В некоторых педагогических исследованиях и в методической литературе по вопросам развития речи детей раннего возраста указывается, что эффективность овладения детьми различными словами определяется научением по прямому указанию взрослого («Скажи то-то») и ответами на вопросы.
Вопросы:
1. Согласны ли вы с этим указанием?
2. Дайте обоснование своей точки зрения, используя новейшие исследования по вопросу развития речи детей раннего возраста.
Ответ
Частично, дети с неодинаковой легкостью и быстротой овладевают умениями повторить слово при наличии слышимого образца по инструкции и воспроизвести это слово по воспоминанию, т.е. при отсутствии слышимого образца.
Кейс-задача 13.
Организуя с детьми третьего года жизни сюжетно-ролевые игры, воспитательница предлагает им примерно следующий сюжет:
«Мама и дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела есть, мама сварила ей кашку, положила ее на тарелку, подвязала дочке салфетку, покормила ее кашкой» или: «Ляля заболела. Пришел доктор, поставил градусник. Температура высокая. Доктор стал лечить Лялю. Послушал трубочкой, как Ляля дышит, и дал лекарство». Затем предлагает игрушки, рассказывает, как можно играть с ними, и показывает образец игры.
В другом случае воспитательница использовала беседу с детьми после наблюдения окружающего или чтения стихотворения («Спать пора» А. Барто, «Мой мишка» З. Александровой), сказки («Курочка ряба», «Репка»), рассказа.
Воспитательница в беседе предлагала детям выделить действующих лиц, действия, которые они совершают, назвать предметы, которые можно использовать в игре. Побеседовав с детьми, предложила детям поиграть.
Вопросы:
1. Определите методы работы воспитателя по формированию у детей умения играть, их направленность и эффективность.
Ответ
В первом случаи воспитатель использует практический метод, т.е. показывает цепочку игровых действий, образец – метод работы. Данные методы будут являться эффективными, т.к. помогают разнообразить детскую игру.
Кейс-задача 14.
На занятии по развитию движений в младшей группе воспитательница объясняла новое упражнение, состоящее из нескольких элементов: вытянуть обе руки вперед, затем одну поднять вверх, другую отвести в сторону. Когда было предложено детям выполнить это упражнение, то оказалось, что они не могли воспроизвести его. Тогда педагог сам показал все элементы движения, но и при этом условии дети воспроизводили правильно только часть упражнения — начало или конец.
Вопросы:
1. Почему малыши не могли выполнить упражнения?
2. Дайте анализ приемов обучения движениям детей младшей группы.
3. Сформулируйте психолого-педагогические выводы об эффективности овладения всей системой движений младшими дошкольниками.
Ответ
Это задание является сложным для детей, т.к имеет две доминанты (одна рука вверху, др. – в сторону). Сложность упражнения должна соответствовать возрасту, здесь далеко не все дети смогут выполнять два действия одновременно, при этом действия разного характера, не однотипные. Подготовительным упражнениям может стать, например, рисование двумя руками или перекладывание геометрических фигур.
Кейс-задача 15.
Все дети первой младшей группы получили по башенке из 7 (позднее из 12) колец, рассматривали их, сравнивали, удовлетворенно говорили: «Одинаковые» или: «Такие же». По предложению педагога снимали верхушку и кольца одно за другим. Затем находили самое большое из своих колец, надавали на стержень, среди оставшихся снова находили самое большое и т. д. Воспитательница предложила детям принести самый большой куб из строительного материала, самую большую куклу.
На очередном занятии по конструированию дети играли со сборно-разборными игрушками. Для нескольких башенок были даны два стержня — толстый и тонкий. Надеть кольца на толстый стержень дети не могли. На вопрос: почему не надевается? — отвечали: «Дырочка маленькая», «Очень большая палка», «Эта палочка хуже». Воспитательница предложила детям сравнить стержни (какой толще?), но дети не поняли. «Дяденька бывает толстый», «У нас Лена толстая»,— говорили они. Отнести термин «толстый» к стержню не могли.
Вопросы:
1. Какие понятия формировались у детей на занятии?
2. Почему понятия «толстый» и «тонкий» дети не усвоили?
3. Формирование каких пространственных представлений доступно детям 3—4 лет?
Ответ
На занятии формировалась понятия относящиеся к разделу «Величина», а именно: больше – меньше, одинаковые по размеру, большой, широкий - тонкий.