Формирование сотрудничества со сверстниками у дошкольников с задержкой психического развития

Одним из важнейших прав и свобод граждан в современном обществе является право каждого на образование, которое гарантируется основными нормативными актами государства. В последние годы особенно остро стоит задача повышения качества образования, поиск решений которой является общенациональной проблемой. Сегодня нет сомнений в том, что существует прямая связь между качеством образования и устойчивым, динамичным развитием общества. 

Достижение высокого качества образования, в том числе в специальных коррекционных школах, рассматривается как главная цель всех реформ в этой области. Одним из важнейших направлений изучения проблемы повышения качества образования является интенсивный поиск педагогических моделей, способствующих развитию эффекта образовательного процесса в школе. В то же время, образование учащихся с ограниченными возможностями "может быть организовано совместно с другими учащимися, а также в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, занимающихся образовательной деятельностью". Реализация права на образование обеспечивается введением федеральных государственных образовательных стандартов, поддерживающих различные формы образования и самообразования граждан.

Подлинное изменение школьной системы, определяемое реформой школы, требует в качестве одного из основных критериев эффективности образовательного процесса учитывать формирование индивидуальности учащихся, талантливых, способных, трудолюбивых, с развитыми коммуникативными общеобразовательными действиями, участников открытого образовательного процесса, подготовленных к жизни в открытом обществе с первых лет обучения.

Формирование навыков сотрудничества у ребенка происходит с момента рождения в семье, продолжается во время его пребывания в дошкольном образовательном учреждении, затем в период обучения в школе и далее на протяжении всей жизни. От уровня сотрудничества зависит успешность социально-психологической адаптации детей в обществе и самореализации своих возможностей и способностей. В то же время исследователи отмечают, что недостаточность навыков сотрудничества у детей перерастают в коммуникативные трудности, которые сложно преодолеваются и имеют серьёзные последствия в процессе воспитания в дошкольном учреждении.

Государственная политика в области образования определяет пути решения актуальных проблем, связанных с социально-коммуникативным развитием дошкольников, которые нашли отражение в Федеральном Государственном Образовательном стандарте дошкольного образования. На основании этого документа можно говорить, что формирование и совершенствование навыков сотрудничества имеет важнейшее значение в дошкольном образовании.

В работах Ш.А. Амонашвили, Г.М. Андреевой, Т.К. Ахаян,                      М.И. Лисиной, В.Г. Маралова, В.А. Ситарова  [21, 28, 24, 36] раскрывается деятельностный, гуманистический характер сотрудничества, его диалогическая структура, подчеркивается необходимость освоения сотрудничества с дошкольного детства. Освоение опыта сотрудничества со сверстниками в дошкольном детстве повышает эффективность совместной детской деятельности, способствует формированию социальной готовности к обучению в школе (Т.И. Бабаева, Е.Е. Кравцова, В.Г. Маралов, Е.В. Субботский) [24, 37]. 

Термин «взаимодействие» активно используется педагогами, психологами, социологами, но наиболее широкое распространение получил в психологии межличностного общения. Взаимодействие предполагает процесс воздействия объектов друг на друга, в результате которого возникает их взаимная обусловленность и связь. В нашей работе взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи будет рассматриваться как способ организации сотрудничества и совместной деятельности педагогов ДОУ и родителей.

Особенности  сотрудничества  детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития оценивались на основании данных констатирующего эксперимента. Цель эксперимента заключалась в выявлении показателей развития навыков сотрудничества  у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 

В ходе проведения констатирующего эксперимента необходимо было решить следующие задачи:

1) подобрать и апробировать психодиагностические методики для оценки сформированности навыков сотрудничества детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;

2) в ходе педагогического эксперимента изучить специфику проявления сотрудничества детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, в условиях инклюзивной группы детского сада;

3) изучить педагогический процесс, направленный на формирование навыков сотрудничества старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивной группы детского сада.

Констатирующий эксперимент был проведен на базе МБДОУ № 78 г. о. Самара в условиях инклюзивных дошкольных групп. Сроки проведения диагностической работы: февраль-март 2019 года.  

Педагогический эксперимент и обработка его результатов осуществлялись на выборке, которую составили 59 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Были сформированы две группы дошкольников. 

Экспериментальную группу (группа 1) составили дошкольники  (31 ребенок).  В данной группе у двух детей в соответствии с заключением ГПМПК диагностирована «задержка психического развития». Вторую экспериментальную  группу  составили 28 дошкольников, в этой группе один ребенок с задержкой психического развития вошел в состав  для сравнения результатов экспериментального исследования по итогам реализации формирующего эксперимента. 

Для анализа результатов исследования важным представляется характеристика детей с задержкой психического развития, которые принимали участие в констатирующем эксперименте. Отметим среди наиболее выраженных нарушений у них нарушения речи, а именно, дизартрию и общее недоразвитие речи III уровня. 

Кроме того, у дошкольников с ЗПР проявлялись симптомы церебрастении и гиперактивности. Помимо описанных нарушений у дошкольников с ЗПР присутствовали нарушения зрения, а именно у двух детей – миопия и косоглазие у одного ребенка. Кроме того, у одного дошкольника с ЗПР был выражен гидроцефальный синдром. Что касается фактического состава семьи, то все дошкольники с задержкой психического развития, принимавшие участие в исследовании, воспитывались в полной семье.

Цель формирующего эксперимента: формирование сотрудничества со сверстниками у дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать комплекс мероприятий, направленных на  формирование сотрудничества со сверстниками у дошкольников с задержкой психического развития.

2. Апробировать комплекс мероприятий, направленных на  формирование сотрудничества со сверстниками у дошкольников с задержкой психического развития.

3. Оценить эффективность разработанного комплекса мероприятий.

Основные принципы формирующего эксперимента:

1. Принцип последовательности и систематичности. Совершенствование внимания предполагает построение работы от простого к сложному: от непроизвольного внимания к произвольному; работу необходимо проводить систематически, в различных видах совместной деятельности специалистов с дошкольниками с ЗПР.

2. Принцип индивидуального подхода к проведению формирующего эксперимента. Совершенствование навыков должно проводится в рамках учета индивидуально-личностных характеристик ребенка.

3. Принцип деятельностного подхода рассматривается в рамках активного подхода к формированию определенных навыков, а также формирование самостоятельности у конкретной категории детей.

В рамках проведения нашего формирующего эксперимента выделяется принятие определенной модели сотрудничества. Освоение совместной модели сотрудничества способствует развитию у детей умения принимать общую цель и действовать параллельно, сохраняя необходимый темп и ритм деятельности.

Совместно-последовательная модель сотрудничества позволяет определить особенности регуляции и координации определенного результата деятельности, а также формирование ответственности за результаты своей деятельности.

Совместная модель сотрудничества позволяет определить у детей данной группы определенный опыт деятельности, формировать желание взаимодействовать и совместно решать определенные задачи.

Коррекционно-развивающая работа осуществлялась на базе осуществлялись на выборке, которую составили 59 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Были сформированы две группы дошкольников. 

Экспериментальную группу (группа 1) составили дошкольники (31 ребенок).  В данной группе у двух детей в соответствии с заключением ГПМПК диагностирована «задержка психического развития». 

Сроки проведения: начало года (сентябрь- декабрь), общей длительностью 4 месяца. 

Успешная социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от того, как он может продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны внимательно отслеживать состояние социально-коммуникативного развития воспитанников с ОВЗ и оценивать риски, приводящие к неэффективному общению детей в коллективе сверстников.

Проведенный обзор научно-практической литературы по проблеме исследования помог нам сделать следующие выводы. 

Термин «сотрудничество» тесно связан с понятиями «общение», «социально-коммуникативное развитие», «коммуникативная компетентность», «социализация» и охватывает разные способы и формы включения детей в социальные отношения со сверстниками и взрослыми. В содержательном плане сотрудничество включает в себя желание вступить в контакт с партнером, умение организовать общение в совместной деятельности с партнёром, знание норм и правил, которым необходимо следовать при сотрудничестве. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние.

Развитие коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития протекает со значительным отставанием от возрастных норм. У старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности. Целевые ориентиры для ребенка 6-7 лет в области социально-коммуникативного развития прописаны в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования и отражены в образовательных программах для разных категорий детей.