Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам
Готовая студенческая работа на тему:
Социальное взаимодействие подростков в интернет-сообществах
Готовая работа № 106594
Социальное взаимодействие подростков в интернет-сообществах
Учебное заведение:
МПСУ (Московский психолого-социальный университ)
Год:
2020
Оценка:
4
Характеристика работы:
Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.
Уникальность свыше 70%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 80.
В работе также имеется презентация, выполненная в программе MS PowerPoint.
В работе также имеются следующие приложения:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкета «Взаимодействие и коммуникация подростков в Интернет-сообществах» (собственная разработка).
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Эмпирический материал.
Подробнее
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы социального взаимодействия подростков в психологических исследованиях
1.1 Особенности подросткового возраста. Коммуникация у подростков
1.2 Психологическая характеристика опосредованного взаимодействия
1.3 Специфика виртуального взаимодействия
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимодействия и коммуникации у подростков в интернет-сообществах
2.1 Организационно-методическое обоснование исследования
2.2 Результаты диагностического исследования
2.3 Статистический анализ полученных данных
Выводы второй по главе
Заключение
Список источников информации
Приложения
Выдержка из работы
Введение
Актуальность темы исследования. Сегодня на фоне роста новых информационных технологий во всем мире Интернет и его возможности активно используются подрастающим поколением в качестве специфического интерактивного средства социальной коммуникации. Социальные сети и интернет-сообщества становятся важными детерминантами социализации личности современного подростка. Под их влиянием преобразовывается структура досуга, каналы получения информации, характер социального взаимодействия.
Виртуальная реальность становится с каждым днем все более притягательной для подростка. Именно в виртуальном пространстве подростку легче раскрыть свой внутренний мир, продемонстрировать свои качества, самоутвердиться, реализовать потребность в общении и аффилиации. Потому в современных условиях изучение особенностей социального взаимодействия подростков в интернет-сообществах, как в местах коммуникации, представляет особый интерес.
В настоящее время структура коммуникативного процесса трансформируется. В соответствии с этим технические особенности организации виртуального коммуникативного пространства обусловливаются закономерным изменением характеристик субъектов опосредованного общения. Если ранее ведущая функция Интернета заключалась в получении информации, то сегодня ее сменила функция коммуникации.
В современной ситуации быстрой трансформации содержания культуры Интернет выступает неотъемлемой частью жизненного мира современного подростка, который является его активным пользователем. Именно подростковый возраст наиболее подвержен вовлечению в социальное взаимодействие в сети. В подростковой среде формируется новая культура взаимодействия, включающая свои понятия, ценности и средства их выражения.
Степень разработанности проблемы.
Большой вклад в изучение феномена опосредованного взаимодействия внесли зарубежные психологи (Дж. Рили и М. Рили, Б. Вестли и М. Мак-Лейн, О. Харги и Д. Диксон, Дж. Шорт и др.).
Отечественные авторы сосредоточены на проблеме виртуального взаимодействия, в том числе и подростков (Л.Н. Синельникова, Г.В. Солдатова, С.К. Тамазян, О.М. Шахмарова, Ю.Н. Шинтарь, И.А. Якоба и др.).
На фоне недостатка исследований, посвящённых социальному взаимодействию подростков в интернет-сообществах, открываются новые перспективы для прикладных исследований. В дополнительном изучении нуждается вопрос о характере социального взаимодействия и коммуникации подростков в интернет-сообществах с разной активностью и психологическими особенностями личности.
Противоречие между широким распространением виртуального взаимодействия подростков и их недостаточным теоретическим осмыслением и эмпирических сведений, подтверждающих их специфику, обусловило выбор темы настоящего исследования: «Социальное взаимодействие подростков в интернет-сообществах».
Проблема исследования заключается в том, что, с одной стороны, в среде подростков социальное взаимодействие в сети становится частью обыденной жизни, с другой стороны – обнаруживается недостаточное внимание современных исследователей к данному вопросу.
Объект исследования: социальное взаимодействие подростков.
Предмет исследования: особенности социального взаимодействия подростков в интернет-сообществах.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирическим путем выявить особенности социального взаимодействия подростков в интернет-сообществах.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы социального взаимодействия подростков в психологических исследованиях
1.1 Особенности подросткового возраста. Коммуникация у подростков
Подростковый возраст (отрочество) – это период онтогенеза (от 10–11 до 15 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. В отечественной психологии широко известны взгляды Л.С. Выготского и Э. Эриксона на периодизацию подросткового возраста.
Периодизация Э. Эриксона включает последовательность из 8 стадий, на каждой из которых в зависимости от успешности разрешения психосоциального кризиса происходит формирование личностного качества либо в его позитивном, либо в негативном ключе. Подростковая стадия приходится на возраст 12-19 лет и предполагает кризис «эго-идентичность – ролевое смешение». Здесь приходит формирование эгоидентичности, половое созревание, необходимость профессионального самоопределения [62, с. 59].
Возрастная периодизация Л.С. Выготского предполагает смену кризисов. Подростковый кризис приходится на возраст 13 лет, а пубертатный возраст период 14-17 лет. Психолог полагал, что «кризис переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание кризиса» [5, с. 71].
Вслед за Л.С. Выготским подростковый возраст в современной психологии принято рассматривать как переходный этап к юности. Специфика подростка состоит в том, что у него, с одной стороны, еще остались качества ребенка, с другой – еще не до конца сформировались черты взрослого человека. На протяжении этого периода наблюдаются важнейшие изменения в физическом, психическом и психологическом плане. Подростковый возраст можно назвать этапом высоких достижений, быстрого физического роста и умственного развития, становления нравственности и открытия своего «Я», приобретения новой социальной позиции [62, с. 120].
Основной задачей подросткового этапа в жизни человека выступает пубертатное развитие, охватывающее период от 11 до 17 лет, характеризующееся существенными трансформациями физического облика подростка. На этом этапе наблюдается активный физический рост, изменение пропорций тела. Подросток характеризуется стремлением к физической и сексуальной активности, а также высокой оценке своей внешности [39, с. 52].
В это время наблюдается целый ряд значительных изменений – на физиологическом, психическом, поведенческом уровнях. Внутренний мир личности формируется путем усвоения, интериоризации внешних форм социальной деятельности, выражением которого является самосознание. В подростковом возрасте происходит развитие самосознания, формирование рефлексии, самооценки [50, с. 162].
Правильное воспитание подростка способствует гармоничному развитию его личности и вхождению во «взрослый» мир. Вместе с тем, условия воспитания и социализации не всегда благоприятны, и подростки приобретают негативные личностные черты в ходе своего становления [46, с. 234]. Итак, подростковый период – это этап, который характеризуется противоположными тенденциями развития.
В работе Р.М. Шерайзиной и А.М. Александрова выделены характерные черты подросткового возраста:
– «стремление к самостоятельному поведению;
– освобождение от опеки взрослых;
– высокая значимость рефератной группы;
– отказ от социально приемлемых норм поведения;
– агрессия как реакция протеста на трудности во взаимоотношениях со сверстниками;
– несформированность нравственных установок и жизненных ориентиров» [57, с. 121].
Выводы по первой главе
Проведенный теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы:
1. Особенности подросткового возраста связаны с изменениями, происходящими на телесном, психологическом и социальном уровнях. Основными потребностями подростков являются: потребность в самоутверждении и самоуважении, потребность в общении с ровесниками, стремление обрести благоприятный статус в системе межличностных отношений в коллективе класса. Рост самосознания и рефлексии способствует самопознанию, лучшему осознанию своего внутреннего мира, пониманию других людей в процессе общения. Для современных подростков Интернет становится пространством, в котором появляются новые возможности для самовыражения, проявления и утверждения собственной индивидуальности. Характер межличностной коммуникации подростков определяется потребностью в аффилиации и обособленности.
2. Опосредованное взаимодействие представляет собой взаимодействие, происходящее с помощью дополнительных средств, созданных для организации общения и обмена информацией. С позиций зарубежных авторов такое взаимодействие происходит в социальном вакууме, где субъекты обретают возможность открытого и свободного от социальных ограничений и контроля общения. Специфика опосредованного взаимодействия заключается в том, что оно является неполным психологическим контактом из-за трудностей предоставления и получения обратной связи. С позиций отечественных исследователей опосредованное компьютером взаимодействие осуществляется на специально созданных интернет-площадках, где объединяются социальные позиции в целях создания и поддержания межличностных связей.
3. Специфика виртуального взаимодействия состоит в том, что оно осуществляется в особом пространстве – виртуальной реальности, характеризующейся эффектом присутствия в ней человека и позволяющей действовать с воображаемыми и реальными объектами, образами. Виртуальная коммуникация характеризуется анонимностью, ограниченным сенсорным опытом, телесной непредставленностью субъектов общения, растяженностью пространственных и временных границ, особым характером восприятия партнера по коммуникации, повышенной открытостью и легкостью в общении, освобождением от социальных ограничений, возможностями самопрезентации, повышением свободы в выражении истинных желаний и потребностей.
Проведенное теоретико-методологическое исследование не раскрывает полностью проблему и свидетельствует о необходимости проведения эмпирического исследования взаимодействия и коммуникации у подростков.
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимодействия и коммуникации у подростков в интернет-сообществах
2.1 Организационно-методическое обоснование исследования
Методологические основы исследования.
В своей работе мы опирались на трехмерную теорию межличностных отношений В. Шутца. Трехмерная теория межличностных отношений В. Шутца раскрывает характер межличностных отношений в группах, позволяет проанализировать коммуникативные особенности личности. Идея теории состоит в том, что поведение индивида в ходе установления межличностных отношений основано на трех основных областях межличностных потребностей: включения, контроля и аффекта.
Мы придерживаемся взглядов Е.П. Никитина и Н.Е. Харламенковой, согласно которым, потребность в самоутверждении личности является ведущей в подростковом возрасте. Именно в этот период особенно важным для учащегося становиться желание усилить свое «Я», повысить свою значимость, что проявляется в ходе взаимодействия и коммуникации. Согласно авторам, самоутверждение заключается в стремлении к высокой оценке и самооценке своей личности, что реализуется через поведение.
Под конфликтностью мы, вслед за В.Ф. Ряховским, пониманием склонность личности вступать в конфликтное взаимодействие. В подростковом возрасте конфликты – частое явление, особенно в интернет-сообществах, функционирующих на фоне анонимности и безнаказанности.
Коммуникабельность определяется нами как потребность и стремление к общению. Мы придерживаемся мнения В.Ф. Ряховского и рассматриваем коммуникабельность как черту успешного взаимодействия.
Объект исследования: социальное взаимодействие подростков.
Предмет исследования: особенности социального взаимодействия подростков в интернет-сообществах.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирическим путем выявить особенности социального взаимодействия подростков в интернет-сообществах.
База исследования: Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа № 179 города Москвы. В исследовании приняли участие 80 учащихся 8-9 классов в возрасте 14-15 лет (подростковый возраст).
Основные этапы эмпирического исследования:
1. На первом этапе был осуществлен подбор методов и методик исследования, сформирована выборка исследования;
2. На втором этапе выдвинуты гипотезы исследования, проведено исследование социального взаимодействия и коммуникации у подростков в интернет-сообществах с помощью анкетирования и тестирования;
3. На третьем этапе проведены обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, сформулированы обобщающие выводы.
В основе нашего исследования лежали следующие гипотезы:
Общая гипотеза: существуют различия в особенностях социального взаимодействия у подростков с разным уровнем активности в интернет-сообществах.
Частная гипотеза: существует связь между характером взаимодействия в интернет-сообществах и уровнем коммуникабельности подростков.
Методы исследования: Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: 1) обзорно-аналитический; 2) психодиагностический метод; 3) методы математико-статистической обработки и сравнительного анализа полученных данных (критерий U-Манна-Уитни, коэффициент rs-Спирмена); 4) интерпретационный метод.
В качестве психодиагностического инструментария использовались следующие методы и методики:
1. Анкета «Взаимодействие и коммуникация подростков в Интернет-сообществах» (авторская разработка).
Выводы второй по главе
Обобщая результаты исследования, можно сделать следующие выводы:
1. В результате проведенного анкетирования были выявлены особенности социального взаимодействия подростков в интернет-сообществах. Подавляющее большинство подростков предпочитает общаться в социальных сетях, а не в реальной жизни. Подростки стремятся к виртуальному взаимодействию, где они могут удовлетворить свои потребности. Большинство подростков в Интернете интересуется социальными сетями, форумами, онлайн-играми. Среди наиболее интересных для них сообществ можно назвать Знакомства, Онлайн-игры и Блоги. Большинство исследуемых нами подростков проводят в Интернет-сообществах более 5 часов в день. Они проявляют активный характер своего взаимодействия с другими в Интернет-сообществах, имеют 100-150 друзей в социальных сетях. Большинство подростков посещают Интернет-сообщества, когда им хочется пообщаться с другими, когда хотят получить совет или поддержку. Подростков в Интернет-общении привлекает возможность найти единомышленников и возможность общения с несколькими людьми одновременно. Большинство подростков в Интернет-сообществах расширяют свой круг общения и обсуждают онлайн-игры.
2. Многие подростки в Интернет-сообществах часто сталкиваются с конфликтами, иногда – с агрессией по отношению к ним. Большая часть подростков при личном участии в конфликтах в Интернет-сообществах испытывают агрессию, злость, гнев, раздражение, что говорит о негативном отношении к ним. В интернет-сообществах подростки либо принимают участие в агрессивных актах, либо просто наблюдают за происходящим. В ходе конфликтного взаимодействия с другими участниками Интернет-сообществ подростки обычно испытывают психическое напряжение или увлеченность спором. В процессе взаимодействия с другими участникам Интернет-сообществ подростки проявляют независимость, эгоистичность и критичность, скептичность, реже - настойчивость, уверенность и дружелюбие, открытость.
3. У подростков с высокой активностью в интернет-сообществах более выражены потребности включения, что говорит об их выраженном стремлении принадлежать к разным группам, ощущать свою включенность, чаще быть среди окружающих, чувствовать интерес со стороны. Они хотят, чтобы другие люди приглашали его в свои группы и дела, прилагали усилия для взаимодействия с ними. У подростков с умеренной активностью в интернет-сообществах более выражены потребности аффекта и контроля, что свидетельствует о стремлении к близким отношениям с другими, проявлении своих дружеских чувств, умеренно выраженном желании и ожидании контроля над собой. Существуют достоверные различия между группами подростков с разной активностью в интернет-сообществах по типам межличностного поведения. У подростков с высокой активностью в интернет сообществах достоверно выше тенденция находиться в обществе других людей и желание, чтобы другие проявляли интерес и принимали в свое общество. У подростков с умеренной активностью в интернет-сообществах достоверно выше тенденция подчиняться другим в ходе взаимодействия и общения, тенденция устанавливать близкие отношения с другими людьми.
4. Ддя подростков с высокой активностью в интернет-сообществах более характерна агрессивная стратегия самоутверждения, отражающая выраженное стремление к доминированию над другими, склонность к вербальной агрессии, к актуализации состояния фрустрации у окружающих в ходе взаимодействия с ними. Для подростков с умеренной активностью в интернет-сообществах характерна конструктивная стратегия самоутверждения – они умеют решать собственные проблемы, готовы обдуманно идти на риск, спонтанно проявлять свои качества, раскрывать и выражать себя. Существуют достоверные различия между группами подростков с разной активностью в интернет-сообществах по стратегиям самоутверждения. У подростков с высокой активностью в интернет сообществах достоверно более выражена агрессивная стратегия самоутверждения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное теоретико-эмпирическое исследование социального взаимодействия подростков с интернет-сообществах свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы и поставленных нами задач.
Проанализированы особенности подросткового возраста, характер их коммуникации. Основными потребностями подростков являются: потребность в самоутверждении и самоуважении, потребность в общении с ровесниками, стремление обрести благоприятного статуса в системе межличностных отношений в коллективе класса. Рост самосознания и рефлексии способствует самопознанию, лучшему осознанию своего внутреннего мира, пониманию других людей в процессе общения. Для современных подростков Интернет становится пространством, в котором появляются новые возможности для самовыражения, проявления и утверждения собственной индивидуальности.
Дана психологическая характеристика опосредованному взаимодействию. Опосредованное взаимодействие рассматривается как взаимодействие, происходящее с помощью дополнительных средств, созданных для организации общения и обмена информацией. С позиций зарубежных авторов такое взаимодействие происходит в социальном вакууме, где субъекты обретают возможность открытого и свободного от социальных ограничений и контроля общения. Специфика опосредованного взаимодействия заключается в том, оно является неполным психологическим контактом из-за трудностей предоставления и получения обратной связи. С позиций отечественных исследователей опосредованное компьютером взаимодействие осуществляется на специально созданных интернет-площадках, где объединяются социальные позиции в целях создания и поддержания межличностных связей.
Определена специфика виртуального взаимодействия. Она состоит в том, что оно осуществляется в особом пространстве – виртуальной реальности, характеризующейся эффектом присутствия в ней человека и позволяющей действовать с воображаемыми и реальными объектами, образами. Виртуальная коммуникация характеризуется анонимностью, ограниченным сенсорным опытом, телесной не представленностью субъектов общения, растяженность пространственных и временных границ, особым характером восприятия партнера по коммуникации, повышенной открытостью и легкостью в общении, освобождением от социальных ограничений, возможностями самопрезентации, повышением свободы в выражении истинных желаний и потребностей.
Выявлены особенности взаимодействия и коммуникации у подростков. Анкетирование показало, что подростки стремятся к виртуальному взаимодействию, где они могут удовлетворить свои потребности. В Интернет-общении их привлекает возможность найти единомышленников и общения с несколькими людьми одновременно. В процессе взаимодействия с другими участникам Интернет-сообществ подростки проявляют независимость, эгоистичность и критичность, скептичность, реже - настойчивость, уверенность и дружелюбие, открытость.
В ходе исследования мы сравнили особенности взаимодействия и коммуникации у подростков с высокой и умеренной активностью. Обнаружены достоверные различия между группами подростков с разной активностью в интернет-сообществах по типам межличностного поведения. У подростков с высокой активностью в интернет сообществах достоверно выше тенденция находиться в обществе других людей и желание, чтобы другие проявляли интерес и принимали в свое общество. У подростков с умеренной активностью в интернет-сообществах достоверно выше тенденция подчиняться другим в ходе взаимодействия и общения, тенденция устанавливать близкие отношения с другими людьми.
Выявлены достоверные различия между группами подростков с разной активностью в интернет-сообществах по стратегиям самоутверждения. У подростков с высокой активностью в интернет сообществах достоверно более выражена агрессивная стратегия самоутверждения. У подростков с умеренной активностью в интернет-сообществах более выражена стратегия самоподавления и конструктивная стратегия.
Список литературы
1. Абдукеримова, З.К. Развитие навыков межличностной коммуникации подростков [Текст] / З.К. Абдукеримова // Вестник Калининградского юридического института МВД России. – 2010. – № 3. – С. 109-112.
2. Адамьянц, Т.З. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства / Т.З. Адамьнц // Социологические исследования. – 2000. – №.7. – С. 152-156.
3. Акулич, М.М. Интернет-сообщества в России : возникновение и развитие [Текст] / М.М. Акулич, З.Т. Голенкова // Общество и право. – 2004. – № 2. – С. 11-28.
4. Арендачук, И. В. Самооценка и Я-концепция как факторы межличностных отношений подростков [Текст] / И. В. Арендачук // Известия Саратовского ун-та. – 2017. – № 1. – С. 356-360.
5. Арестова, О.Н. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия [Текст] / О.Н. Арестова, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войкунский // Вестник Московского университета. – 1996. – № 4. – С. 14-20.
6. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 2012. – 367 с.
7. Баловсяк, Н.В. Интернет. Новые возможности. Трюки и эффекты [Текст] / Н.В. Баловсяк. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.
8. Бальжирова, Т.Ж. Интернет как средство социальной коммуникации в условиях формирующегося в России информационного общества [Текст]: автореф. канд. социол. наук / Т.Ж. Бальжирова. – Улан-Удэ, 2003. – 21 с.
9. Баранова, Ю.М. Общение подростков в социальных интернет-сетях как особый вид коммуникации [Текст] / Ю.М. Баранова // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2012. – Вып. 4. – С. 105-110.
10. Белинская, Е.П. Современные исследования виртуальной коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты [Текст] / Е.П. Белинская, А.Е. Жичкина // Образование и информационная культура: сборник статей. – Москва, 2000. – С. 395-431.
11. Богомолова, Е.И. Взаимосвязь личностных характеристик с особенностями активности пользователей социальных сетей Интернета [Текст]: автореф. дис канд. психол. наук / Е.И. Богомолова. – Краснодар, 2015. – 20 с.
12. Бондаренко, Т.А. Виртуальная реальность в современной социальной ситуации [Текст]: автореф. дис. докт. филос. наук / Т.А. Бондаренко. – Ростов-на-Дону: ДГТУ, 2007. – 20 с.
13. Бубнова, И.С. Особенности Я-образа у подростков и его формирование в условиях семейного воспитания [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / И.С. Бубнова. – Иркутск, 2004. – 19 с.
14. Валиахметова, Л.З. Пространство общения виртуальное и реальное. Архитектон [Текст] / Л.З. Валиахметова // Известия вузов. – 2004. – № 6. – С. 105-109.
15. Войскунский, А.Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук / А. Е. Войскунский. – М., 1990. – 25 с.
16. Войскунский, А.Е. Альтернативная идентичность в социальных сетях [Текст] / А.Е. Войкунский, А.С. Евдокименко, Н.Ю. Федунина // Вестник Московского университета. – 2013. – № 1. – С. 66-83.
17. Губанов, Д.А. Социальные сети: модели информационного влияния, управления и противоборства [Текст] / Д.А. Губанов, Д.А. Новиков. – М.: Физматлит, 2010 – 228 с.
18. Джиоева, О.Ф. Коммуникативные трудности в общении [Текст] / О.Ф. Джиоева // Проблемы современного педагогического общения. – 2017. – № 3. – С. 334-340.
19. Жичкина, А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет [Текст] / А.Е. Жичкина // Психологический Журнал. – 2000. – № 2. – С. 75-78.
20. Жмырко, К. С. Особенности общения подростков посредством интернета / К. С. Жмырко // Молодой ученый. – 2015. – № 10 (90). – С. 1333-1335.
21. Игнатьева, И.А. Формирование коммуникативных умений виртуального общения современной молодежи [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук / И.А. Игнатьева. – М., 2012. – 26 с.
22. Изотова, Е.И. Особенности виртуального общения современного подростка: предикторы выбора [Текст] / Е.И. Изотова // Мир психологии. – 2010. – №3. – С. 102-111.
23. Иксанова Г.Н. Трудности в общении подростков – виртуальный аспект [Текст] / Г.Н. Иксанова // Научный результат. Педагогика и психология образования. – 2012. – №1. – С. 86-93.
24. Истратова, О.Н. Общение со сверстниками подростков, находящихся в ситуациях семейного неблагополучия [Текст] / О.Н. Истратова, А.И. Кошель // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5. – С. 633.
25. Каптерев А. И. Мультимедиа как социокультурный феномен [Текст] / А.И. Каптерев. – М.: Изд-во ИПО Профиздат. 2002. – 156 с.
26. Киреева, Е.А. Методика исследования особенностей самоутверждения в подростковом возрасте [Текст] / Е.А. Киреева, Д.С. Дубовицкая // Экспериментальная психология. – 2011. – № 2. – С. 115–124.
27. Кислицына Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов [Текст] / Т.А. Кислицина // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. – Новосибирск, 2016. – С. 219.
28. Кобзеева, О.В. Специфика социокультурной идентичности в подростковом возрасте [Текст] / О.В. Кобзеева // Казанский педагогический журнал. – 2019. – № 2. – С. 102-105.
29. Кобышева, Е.К. Интеграция online медиации в правовое пространство России [Текст] / Е.К. Кобышева // Вестн. Пятигор. гос. лингвист, ун-та. 2012. №2. С. 367—372.
30. Королева, А.Ф. Социально-психологические особенности подросткового возраста [Текст] / А.Ф. Королева, Н.С. Королева // Новая наука: стратегии и векторы развития. – 2016. – № 3. – С. 76-78.
31. Королева, Н.Н. Влияние коммуникации в сети Интернет н личностные особенности пользователей [Текст] / Н.Н. Королева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2004. - № 2. – С. 195-207.
32. Марцинковская, Т.Д. Информационное пространство как фактор социализации современных подростков [Текст] / Т.Д. Марцинковская // Мир психологии. - 2010. - № 3. -С. 90-102.
33. Методика «Стратегии самоутверждения личности» (Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова) // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М., 2002. – С. 142-145.
34. Опросник для определения уровня общительности В.Ф. Ряховского // Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. – СПб., 2009. – С. 225-229.
35. Опросник межличностных отношений (ОМО) В. Шутца, адаптация А.А. Рукавишникова // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М., 2002. – С. 167-171.
36. Полтавская, М.Б. Социально-психологические особенности интернет-общения школьников [Текст] / М.Б. Полтавская, М.Н. Гарченко, С.И. Козлова // Начальная школа. – 2014. – № 10. – С. 12-14.
37. Романова, М.В. Компьютерное общение как вид опосредованного общения [Текст] / М.В. Романова // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2009. – № 2. – С. 59-70.
38. Самохвалова, А.Н. Коммуникативные трудности подростка: субкультурный аспект [Текст] / А.Н. Самохвалова // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2010. – № 4. – С. 11-14.
39. Светлакова, О.Ю. Факторная структура Образа-Я подростка [Текст] / О.Ю. Светлакова, С.В. Талайко // Веснік БГУ. – 2012. – № 1. – С. 51–56.
40. Синельникова, Л.Н. Языковая личность vs. дискурсивная личность: отношения дополнительности или новая категоризация [Текст] // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе: межвуз. сб. науч. тр. – Орел: ФГБОУ ВПО ОГИИК: ООО «Горизонт», 2011. - Вып. 9. - С. 37-44.
41. Собкин, В.С. Подростковая агрессия в социальных сетях: восприятие и личный опыт [Текст] / В.С. Собкин, А.В. Федотова // Психологическая наука и образование. – 2019. – № 2. – С. 5-18.
42. Собкин, В.С. Подросток в социальных сетях: к вопросу о социально-психологическом самочувствии [Текст] / В.С. Собкин, А.В. Федотова // Национальный психологический журнал. – 2018. – №3 (31). – С. 23-30.
43. Солдатова, Г.В. Пойманные одной сетью: социально-психологическое исследование представлений детей и взрослых об интернете [Текст] / Г.В. Солдатова, Е.Ю. Зотова, А.И. Чекалина, О.С. Гостимская. – М., 2011. – 176 с.
44. Сулер, Дж. Психотерапия в киберпространстве: Пятимерная модель онлайновой и компьютерно опосредованной психотерапии [Текст] / Дж. Сулер // Психологическое консультирование Онлайн. – 2010. – № 2. – С. 1-9.
45. Тамазян, С.К. Сети социального взаимодействия подростков с девиантным поведением [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук / С.К. Тамазян. – М., 2011. – 27 с.
46. Терещенко, В.В. Индивидуально-психологические характеристики взросления в подростковом периоде онтогенеза [Текст] / В.В. Терещенко, И.М. Чуб //Известия Саратовского университета. – 2019. – Вып. 3. – С. 230-239.
47. Тест «Самооценка конфликтности» В.Ф. Ряховского// Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М., 2002. – С. 133-136.
48. Тихомирова, Е.В. Особенности когнитивной оценки включенности в виртуальное сообщество субъектами Интернет-общения [Текст] / Е.В. Тихомирова // Известия Саратовского ун-та. – 2015. – № 1. – С. 66-69.
49. Тьюринг А.М. Вычислительные машины и разум [Текст] / В сб.: Хофштадер Д., Деннет Д. Глаз разума. – Самара: Бахрах-М, 2003. – 4632 с.
50. Фролова, О.В. Особенности развития детей подросткового и юношеского возраста [Текст] / О.В. Фролова // Вестник Казанского государственного энергетического университета. – 2009. – № 2. – С. 159-164.
51. Хадисова, К.В. К вопросу о взаимосвязи рефлексии и коммуникативных способностей подростка [Текст] / К.В. Хадисова // Вопросы педагогики. – 2010. – № 4-2. – С. 372-375.
52. Хуторной, С.Н. Сетевое виртуальное общение и его влияние на межличностные отношения [Текст] / С.Н. Хуторной // Современные исследования социальных проблем. – 2013. – № 6. – С. 1-10.
53. Чистяков А.В. Социализация личности в виртуальном пространстве: Монография [Текст] / А.В. Чистяков. – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 2006. – 182 с.
54. Чучкова, Г.С. Интернет-коммуникация как фактор личностного развития: на примере общения в чатах : автореф. дис. канд. психол. наук [Текст] / Г.С. Чучкова. – М., 2008. – 25 с.
55. Шахмарова, О.М. Психологические аспекты общения в социальных сетях виртуальной реальности [Текст] / О.М. Шахмарова, Е.Ю. Болтага // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2011. – № 24. – С. 1002-1008.
56. Шевченко, И.С. Вариативность самопрезентации личности в Интернет-общении [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук / И.С. Шевенко. – М., 2002. – 26 с.
57. Шерайзина, Р.М. Понятие подросткового возраста в научной литературе [Текст] / Р.М. Шерайзина, М.В. Александрова, К.Р. Хачатурова // Вопросы педагогики. – 2019. – № 2. – С. 120-122.
58. Шикула, Д. Интернет-сообщества как субъекты, формирующие глобальную информационную среду: понятие, происхождение, типы [Электронный ресурс]. – URL: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=1055&
59. Шинтарь, Ю.Н. Роль и место Интернет-сети в коммуникации современных подростков [Текст] / Ю.Н. Шинтарь // Ученые записки КИПУ. – 2016. – № 4. – С. 156-159.
60. Шкуратова, И.П. Смыслы и мотивы общения людей в социальных сетях Интернета [Текст] // Категория смысла в философии, психологии, психотерапии и в общественной жизни: материалы всероссийской психологической конференции / И.П. Шкуратова. – М.: Кредо, 2014. – С. 281-282.
61. Шунчева, О.В. Особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте [Текст] / О.В. Шунчева // Инновационная наука. – 2016. – № 2-4 (14). – С. 198-200.
62. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Пер. с англ. – М. : Флинта, 2006. – 421 с.
63. Якоба, И.А. Интернет как средство социальной коммуникации : особенности виртуального общения [Текст] / И.А. Якоба // Вестник Иркутского государственного технического университета. – 2011. – № 2. – С. 11-16.
64. Carlino, R. Distance psychoanalysis: The theory and practice of using communication technology in the clinic. – London: Karnac Books. – 2011. – Vol. 2. – Р. 25-28.
65. Crystal D. Language and the Internet. – N.Y.: Cambridge Univ. Pr., 2006. – 463 р.
66. Gross, E.F. Adolescent Internet use: What we expect, what teens report. Applied Developmental Psychology. – 2004. – № 25. – 633-649.
67. Gunawardena, C. N., & Zittle, F. J. Social presence as a predictor of satisfaction within a computer-mediated conferencing environment. American Journal of Distance Education. – 1997. – Vol. 11(3). – РР. 8-26.
68. Hargie О, Dickson D. Skilled Interpersonal Communication: Research, Theory, and Practice. 4th edition. — Routledge, 2004.
69. Heath R.L., Bryant J. Human Communication Theory and Research: Concepts, Contexts, and Challenges. 2nd edition. – New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates, 2000.
70. Inman, A.G. Telesupervision: Building bridges in a digital era / A.G. Inman // Journal of Clinical Psychology. – 2019. – Vol. 75, № 2. – P. 292-301.
71. Kiesler, S., Siegel, J., McGuire, T. W. Social psychological aspects of computer mediated communication. American Psychologist. – 1984. – №39(10). – РР. 1123-1134.
72. Lemma, A. Psychoanalysis in times of technoculture: Some reflections on the fate of the body in virtual space / А. Lemma // International Journal of Psychoanalysis. – 2015. – Vol. 96. – РР. 569-582.
73. Mallen, M.J. Online Counseling: Reviewing the Literature From a Counseling Psychology Framework / M.J. Mallen // The Counseling Psychologist. –2005. – № 33. – P. 819–871.
74. Manago, A.M., Graham, M.B., Greenfield, P.M. Self-presentation and gender on MySpace // Journal of Applied Developmental Psychology. 2008. – №29. – РР. 446-458.
75. Mantovani, G. Social context in HCI: A new framework for mental models, cooperation and communication. Cognitive Science. – 1996. – № 20. – РР. 237-296.
76. Oprea, C., Stan, A. Adolescents perceptions of online communication. Procedia - Social and Behavioral Sciences. – 2012. – № 46. – РР. 4089-4091.
77. Richardson, J. C., & Swan, K. Examining social presence in online courses in relation to student perceived learning and satisfaction. Journal of Asynchronous Learning Networks. – 2003. – № 7(1). – РР. 66-88.
78. Scharff, J.S. Technology-assisted psychoanalysis / J.S. Scharff // Journal of the American Psychoanalytic Association. – 2013. – Vol. 61. – 491-509.
79. Short, J., Williams, E., & Christie, B. The social psychology of telecommunications. London: John Wiley & Sons. – 1990. – № 2. – РР. 44-48.
80. Tu, C. H., & McIsaac, M. S. (2002). An examination of social presence to increase interaction in online classes. American Journal of Distance Education. – 2002. – № 16(3). – РР. 131-150.
81. Walther, J.B. Theories of computer-mediated communication and interpersonal relations. In M. L. Knapp & J.A. Daly // The handbook of interpersonal communication. – 2011. – РР. 443-479.

Стоимость работы
Социальное взаимодействие подростков в интернет-сообществах
10060.00 ₽
Почему стоит купить готовую работу?

Уникальность
все работы от 50% и выше

Скорость
работу получите сразу после оплаты

Экономия денег
готовые работы стоят гораздо ниже

Все в ваших руках
меняйте в работе всё что вам нужно
Почему стоит заказать работу у эксперта?

Высокая уникальность
уникальность работ до 100%

Сопровождение до сдачи
дорабатывает работу сколько нужно

Без вашего участия
делаем "под ключ"
Заказать работу у эксперта
Поделись с друзьями:
Вопросы и ответы
Как получить заказ?
Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку "купить". Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.
Как быстро я смогу получить заказ?
Сразу после оплаты, доступен для скачивания.
Как быть, если нужной темы нет?
Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.
Какие есть способы оплаты?
Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.