Развитие системы читательских и речевых умений глухих старшеклассников на уроках литературы

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диссертация Педагогика

Готовая работа № 104620

Развитие системы читательских и речевых умений глухих старшеклассников на уроках литературы

Учебное заведение: РГПУ имени А.И. Герцена (Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» без доработок.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 79.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях развития общества система обучения глухих строится на принципах гуманизации, демократизации образования, дифференцированного подхода к каждому обучающемуся. Реализуя во всех компонентах учебно-воспитательного процесса принцип коррекционной направленности, учитывая особенности психического развития глухих детей, школьная система стремится приблизить уровень развития своих воспитанников к развитию слышащих детей и создать условия учащимся для наиболее полной их социокультурной адаптации образовательной интеграции.

В этой связи важную роль в обучении детей с нарушением слуха приобретает задача их становления как квалифицированных читателей. В современной педагогической науке квалифицированный читатель рассматривается как человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в чтении как средстве познания мира и самопознания (М.П. Воюшина, В.А. Левин, М.Р. Львов, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, З.Н. Новлянская, М.И. Оморокова, H.H. Светловская, Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко). Выполнение этой задачи в школе для глухих детей сопряжено с большими трудностями. Это обстоятельство определяет особую актуальность для сурдопедагогической теории и практики по проблеме литературного развития лиц, имеющих нарушения слуха.

Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ УМЕНИЙ В СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТАХ

1.1. Философский аспект литературного чтения

Каждая эпоха формировала свое понимание механизмов и способов чтения. Элементарные навыки чтения, присущие любому грамотному человеку, являются основой многогранного, творческого процесса, который мы подразумеваем под чтением. Еще древние греки писали о важности чтения для человека: «Он неграмотен: он не умеет ни читать, ни плавать». В любом обществе чтение рассматривается как технология интеллектуального развития, как способ приобретения культуры, как посредник в общении, как средство для решения сложных жизненных ситуаций.

Проблемы определения места книги и чтения в жизни человека и общества волнуют мыслителей всех времен. Первые попытки философского осмысления чтения как феномена духовной жизни мы находим у мыслителей Древнего Китая и Античности (Конфуций, Лао-Цзы, Чжуан-Цзы, Сократ, Платон, Сенека), считавших чтение практикой самосовершенствования и просвещения в духовном аспекте.

По мнению Н. А. Стефановской, первые социальные модели чтения сформировались в рамках древнейших восточных обществ (Индия, Китай) как элитная сакрально-медитативная практика духовного самосовершенствования, доступная лишь ограниченному кругу лиц. Одной из ведущих тенденций с самого начала распространения практики чтения стало ее разделение на повседневное, утилитарное чтение, предполагающее элементарные навыки и уровень грамотности, и духовно-экзальтационное, считавшееся чтением как таковым и являвшееся статусом, характерным для элитных слоев общества [12, с. 18].

Восточные философы сравнивали чтение со знаниями и учением. Согласно легенде, Конфуций впервые в истории Китая открыл частную школу. Он преподавал чтение и письмо, толкование древних книг, легенд и западных обрядов Чжоу, но основным предметом было преподавание нравственных норм, методов «самосовершенствования благородного мужа».

Античность – это эра чтения и обучения вслух, эра господства устных текстов в отсутствие печати и массового обучения, с одной стороны, и преобладания коллективных событий (мифологически праздничных тайн или политико-судебных дискуссий), с другой. Согласно древнему восприятию, «человеческий голос, который изначально выражал мысль одним словом и однажды разрешил ее «немота», сам по себе немой, застывший в «теле» книги, чтобы снова прозвучать при чтении книги».

Презрительное отношение Аристотеля к письму и чтению было концептуально сформулировано; он также считал, что устная речь ближе к разуму. Как выразился французский философ Деррида, «для Аристотеля слова являются символами душевного опыта, а письменные знаки – лишь символами произносимых слов». Голос, производящий «первые символы», состоит из существенной и интимной связи с разумом... По мнению Аристотеля, письменный знак всегда только технический и представительный, он не имеет конструктивного значения [2, с.55].

Другой римский философ Эпикетт, проповедовавший идеи стоиков, главным смыслом учений которых было понятие добродетели, имел собственное понимание смысла чтения в человеческой жизни. Если выбирать между чтением книг и человеческим добром, то последнее должно перевесить: «Чтение книги – это не дело бизнеса, а подготовка к бизнесу». Когда речь идет о помощи человеку, даже самая лучшая и полезная книга должна быть отложена без колебаний. Чтение книги должно быть не для себя, как это «...праздно и суетливо», а для служения людям, для дальнейшего применения того, что было прочитано в жизни: «Мы никогда не будем раздражены тем, что нам мешают читать, если мы всегда будем читать книги, чтобы научиться жить лучше». Это все, что нужно, чтобы прочитать книгу.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ И РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ ГЛУХИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Особенности развития читательских и речевых умений глухих детей

Для детей с потерей слуха условия их развития также особенно важны, как и некоторые из их индивидуальных особенностей, таких как уровень интеллекта, уровень активности, коммуникабельность и т.д.

Влияние нарушения слуха на речь тем сильнее, чем сильнее нарушение слуха и чем раньше оно произойдет" [19, p. 59].

При неблагоприятных родительских условиях, когда не приняты необходимые педагогические меры, глухим может стать не только ребенок, родившийся глухим или потерявший слух в предречевой период - речь может быть полностью потеряна глухим ребенком в возрасте 5 лет, а у глухого ребенка в возрасте 6 лет она может быть серьезно нарушена при тех же неблагоприятных условиях. Нарушение речи также остается заметным при потере слуха даже в возрасте 7-8 лет. Дети с потерей слуха, но сохранившие какую-либо форму речи, называются глухими в позднем возрасте. При благоприятных условиях и, прежде всего, при адекватном педагогическом воздействии, речь может быть сохранена и развита даже у детей с потерей слуха в раннем возрасте, особенно при наличии остаточной тугоухости.

Если ребенок глухой с рождения или глухой в период бездействия не получает специального образования вовремя, то у него, как правило, возникают только самые основные голосовые артикуляционные реакции [19].

«Эти реакции выражаются не только в виде криков, восклицаний и различных непамятных звуков, связанных с эмоциями ребенка или используемых ребенком для привлечения внимания окружающих, но и в виде различных звуков, близких к речи и проявляющихся в связи с «самопроизвольной вокализацией», которая сопровождается, например, бесплатными играми детей, еще не оглохших. Некоторые звуковые комплексы, производимые глухими детьми, выражают желания и потребности или даже отмечают объекты и явления внешнего мира.

Действуя в этой функции, вымершие в значительной степени голосовые артикуляционные реакции типа «лепет», приобретают у глухого ребенка как бы вторую жизнь и получают некоторое дополнительное развитие. Важнейшим стимулом для такого развития является возможность использования для общения звуково-артикуляционных комплексов, по крайней мере, в узком кругу близких людей" [19, с. 61].

Условия развития речи у глухого ребенка отличаются от условий развития речи у слабослышащего ребенка, что существенно влияет на все речевое развитие глухих детей. В работах Н.И. Беловой, Г.Л. Выгодской, Б.Д. Корсунской, Е.И. Леонгард, Н.А. Рау раскрыты особенности речевого развития глухих детей младенческого и раннего возраста.

Если ребенок лишен слуха, то речь окружающих не влияет на ход его развития в такой форме и в такой мере, как на слух. Слышащий ребенок в шестимесячном возрасте уже различает интонации речи, адресованной ему, глухой ребенок ее не воспринимает и поэтому не различает интонаций. Крики и плач глухого ребенка при разных обстоятельствах отличаются по тону, крики и плач глухого ребенка гипловатильны, однообразны, лишены характеристики модуляции слуха [43, с.44].

И у слабослышащих, и у глухих детей одинакового возраста есть пузырящийся звук. Но в отличие от живых интонаций и поющего жужжания слышащих детей, жужжание глухих детей однообразно. Поскольку глухой ребенок не слышит его жужжания, он, как и любая неподдерживаемая реакция, быстро сжимается и исчезает. К семи-восемь месяцам нормально развивающийся ребенок начинает лепетать, благодаря чему развивается то, что слышит ребенок. Сначала ребенок, который слышит, играет, повторяет свой лепет, который служит для него примером для подражания. Затем он начинает подражать речам взрослых, которые он слышит и пытается скопировать. На втором году жизни лепет ребенка, который слышит, начинает трансформироваться в речь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников показал, что процесс чтения формирует личность читателя, его мировоззрение. Являясь уникальным видом человеческой деятельности, одним из совершенных способов постижения информации о внешнем мире, средством нравственного самовыражения личности, чтение рассматривается исследователями как целенаправленная деятельность, изменяющая взгляды, углубляющая понимание, воссоздающая опыт, как стимул интеллектуального, эмоционального и нравственного развития личности и позиционируется как культурологический и социальный феномен.

Основными факторами формирования читательских умений у детей является такое как первичное восприятие текста, умение воссоздать в воображении художественные культуры, умение анализировать художественный текст, постановка конкретной учебной задачи, создание проблемной ситуации, изобразительно- выразительные особенности художественного языка, умение воспринимать образ-персонаж, умение осваивать идею произведения.

Для глухих детей в основном, характерными являются такие особенности как иное видение мира в отличие от обычных детей. При определении особенностей мы можем сделать вывод о том, что есть необходимость в определении необходимости формировать определенную систему взаимодействия с детьми.

Для определения особенностей обучения детей с нарушениями слуха необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, особенности нарушения слуха, выраженность нарушения, биологические особенности нарушения, формирование устойчивой системы взаимодействия детей и педагога, в рамках формирования определенного типа урочной системы.

Список литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие / под ред. Г. И. Щукиной. – М.: Академия, 2014. – 358 с.

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Т.Г. Богданова. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 322 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

4. Борисова О. Воспитание и обучение неслышащих детей раннего возраста: традиции и инновации // Дошкольное воспитание. – 2008. – N 1. – С. 119–124

5. Бородина, В. А. Судьба чтения – судьба образования / В.А. Бородина, С. М. Бородин // Личность и культура. – 2005. – №6. – С. 38–43.

6. Боскис P.M. Речь и развитие аномальных детей // Основы обучения и развития аномальных детей: Сб. научных трудов. – М.: Просвещение, 1965. – С. 154–168.

7. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. – 2–е изд., испр. / Р.М. Боскис. – М.: Просвещение, 1988. – 125 с.

8. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. Кн. для учителя. / Л.М. Быкова. – М.: Просвещение, 1989. – 218 с.

9. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. / Т.А. Власова. – М.: Изд–во АПНРСФСР, 1954. – 132 с.

10. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. Проблемы дефектологии. / Л.С. Выготский. – М.: Академия, 1995. – С. 37–38.

11. Галактионова Т. Г. Чтение школьников как социально–педагогический феномен открытого образования: дис. ... д–ра пед. наук / Т. Г. Галактионова. – СПб.: Питер, 2008. – 356 с.

12. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения / И. Ф. Гербарт. – М.: Академия, 2011. – 356 с.

13. Головчиц Л. А. Изучение словарного состава речи глухих детей дошкольного возраста / Сб.: Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Академия, 1984. – С. 102–121.

14. Головчиц Л. А. Формирование словарного состава речи глухих дошкольников / Сб.: Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Академия, 1980. – С. 88–96.

15. Добрынина Н. Слоеный пирог искусства чтения / Н. Добрынина // Библиотека. – 2001. – №9. – С. 52–54.

16. Жинкнн И.И. Механизмы речи // О механизмах упреждающегося синтеза в речевых процессах. / И.И. Жинкин. – М.: изд–во АПН РСФСР, 2008. – 416 с.

17. Зайцева Г. Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология. – 1999. – №5. – С. 52–70.

18. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. Пособие для учителя. / А.Г. Зикеев. –М.: Педагогика, 2006. – 216 с.

19. Зыков С.Л. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. / С.Л. Зыков. – М.: Изд–во ЛИН РСФСР, 2011. – 360 с.

20. Иванова О. В. Подростки с нарушениями слуха и молодежные субкультуры // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – N 5. – С. 48–52.

21. Кашкаров, А. П. Чтение подростка: пособие для отцов / А. П. Кашкаров, З. Н. Овсянкина. – М.: Академия, 2010. – 145 с.

22. Кобахидзе, М.Д. Формирование интереса к чтению у младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Д. Кобахидзе. – Тбилиси, 2006. – 325 с.

23. Коровин К.Г. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе // Дефектология. – 2002. –№3. – С. 21–24.

24. Крупская, Н.К. О детской книге и детском чтении / Н.К. Крупская. – М.: Академия, 2004. – 258 с.

25. Куложенкова М. К. Надомное обучение в школе глухих // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – N 5. – С. 66–71.

26. Леонгард Э. И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – N 2. – С. 3–6.

27. Леонгард Э. И. Неслышащие дети в мире слышащих. / Особый ребёнок: исследования и опыт помощи. / Под ред. А. А. Цыганок. – М.: ЦЛП, 1998. – 210с.

28. Мамедова Е.Ю. Проблема соотношения видов словесной речи на первоначальном этапе обучения глухих в работах Ф.Ф. Рау, [1910–1977 гг.] // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом. – СПб.: Питер, 1997. – С. 136–142.

29. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Просвещение, 2001. – 155 с.

30. Новейший философский словарь. / А.М. Тимоффев. – М.– 2009. – С.32-35

31. Обухова Л.Ф. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребёнка. // Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Академия, 2013. – С. 109–122.

32. Обучение и воспитание глухих детей. / А.Г. Тимофеенко. – М.: Изд–во Академии педагогических наук РСФСР, 2013. – 265 с.

33. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Педагогика, 1984. – 332 с.

34. Особенности воспитания и развития слабослышащих детей. / А.М. Гнездов. – М.: Академия, 2016. – 312 с.

35. Рау Н. А. О раннем обучении детей с нарушениями слуха: из наследия семьи Рау // Дефектология. – 2005. – N 3. – С. 3–12

36. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. и с предисл. Т.А. Власовой и др. – М.: Педагогика, 2011. – 168 с.

37. Речицкая Е. Г. Развитие глухих учащихся в процессе внеклассной работы: учебно–методическое пособие. – Ленинград:, 1988. – 114 с.

38. Рязанова Е. Семья как источник развития личности глухого дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2010. – N 8. – С. 95–100

39. Сметанкина, И. П. Педагогические условия формирования у младших школьников интереса к чтению научно–популярной литературы о природе / И. П. Сметанкина. – М.: Академия, 2009. – 287 с.

40. Стефановская Н.А. Экзистенциально–коммуникативные основы чтения: теория, методология и методика социологического исследования: автореф. д–ра социол. наук. – Тамбов, 2009. – 41 с.

41. Таварткиладзе Г. А. Хорошо ли слышит ваш малыш? // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – N 3. – С. 58–65

42. Теплоухова И. А. Опыт вовлечения родителей дошкольников с нарушенным слухом в работу по развитию речи // Дефектология. – 2006. – N 4. – С. 50–54.

43. Тимофеева Е.Н. Изучение биографии писателя как способ развития интереса учащихся к чтению художественных произведений: дис. канд. пед. наук / Е.Н. Тимофеева. – СПб.: Питер, 2011. – 278 с.

44. Тихомирова, И. И. Интерес к чтению: Как его пробудить? / И. И. Тихомирова // Школьная библиотека. – 2001. – №6. – С. 14–17.

45. Федотова А. Е. Из опыта работы по развитию слухового восприятия глухих детей младшего школьного возраста // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011. – N 6. – С. 37–40.

46. Хохлова А. Ю. Значение жестового языка для детско–родительского общения в семьях, воспитывающих глухих детей // Школьный логопед. – 2009. – N 1. – С. 79–81.

47. Хохлова А. Ю. Изучение особенностей детско–родительского взаимодействия в семьях глухих и слышащих родителей, воспитывающих глухих детей // Дефектология. – 2007. – N 3. – С. 40–48.

48. Шендрик, А.И. Теория культуры: учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ–ДАНА, Единство, 2002. – 519 с.

49. Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребёнка. / П.А. Янн. – М.: Академия, 2003. – 248 с.

50. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи у глухих школьников: рекомендации к работе по формированию интонац. структуры уст. речи в мл. классах шк. для глухих // Дефектология. – 1995. – № 1. – С. 49–54.