Формирование голосовой функции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами логофоноритмики

Голос человека оказывает весьма существенное влияние на коммуникационное взаимодействие людей, на реализацию конкретным индивидом его коммуникативных функций, так как в случае его нарушений снижается разборчивость и внятность речи и, следовательно, затрудняется ее восприятие окружающими. Рассматривая значение голоса в процессе общения, невозможно умалить его роль в передаче интонации, которая определяет не только эмоциональную, но во многом и смысловую сторону высказывания. Голосовая функция неразрывно связана с экспрессивной речью. Способность говорить и выражать свои мысли не может осуществляться без полноценного развития голоса.

Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или для целей регуляции и контроля собственной деятельности [26, с. 69].

Речь не является врожденной способностью, но развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием детей. Освоение родного языка происходит со строгой регулярностью и характеризуется рядом особенностей, общих для всех детей.

Голос человека изначально является врожденным рефлекторным актом, а затем развивается на протяжении жизни человека. Процесс формирования голоса проходит несколько стадий:

• пренатальная – до момента рождения;

• младенчество – от рождения до 2 лет;

• ранний детский возраст – от 2 до 5 лет;

• средний детский возраст – от 5 до 9 лет;

• позднее детство – от 9 лет до начала пубертатного периода;

• ранний взрослый период – обычно от 12 до 15 лет;

• средний взрослый период – от 15 до 18 лет;

• окончательное взросление – от 19 лет до 21 года.

Соответственно выделяемым возрастным периодам меняются анатомические структуры голосового аппарата и голос ребенка, что обусловливает изменения акустических параметров: частоты основного тона, интенсивности голоса, диапазона и тембра.

Известно, что отличительными особенностями в строении и формировании отдельных органов голосового аппарата ребенка являются диспропорция в развитии отдельных органов голосового аппарата; неравномерность и скачкообразность в процессе развития; наличие периодов, когда развитие протекает почти незаметно; неоднородность окончания роста разных органов голосового аппарата.

Стадии развития голосового аппарата можно определить как обычную, интенсивную или замедленную. Они в определенные периоды жизни ребенка и в различных органах протекают по-разному: смена этих стадий происходит неоднократно и может быть равномерной (от интенсивного роста – к обычному, далее – к замедленному; от обычного – к замедленному) и скачкообразной (интенсивный рост – замедленный; ослабленный рост – интенсивный).

Развитие одних отделов голосового аппарата протекает в две стадии (интенсивная – обычная). Например, легкие интенсивно развиваются в первые два месяца, а далее до периода полового созревания их рост происходит постепенно. 

Как видно из итогов проведенного эксперимента, у детей старшего дошкольного возраста с ОНР обнаруживаются серьезные проблемы в формировании голосовой функции  речи.

С целью формирования голосовой функции речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР речи целесообразно уделять внимание данному аспекту на логоритмических занятиях.

И.В. Кижло выделяет следующие основные принципы коррекционно-педагогической работы по формированию темпо-ритмической стороны речи на логоритмических занятиях:

1. Принцип сознательности и активности. 

Активность детей на логоритмических занятиях стимулируется эмоциональностью педагога, образностью музыки, различными играми или игровыми приемами и упражнениями, сюжетным характером, использованием декораций, костюмов. 

2. Принцип деятельностного подхода предполагает учет ведущего вида (учебной) и других видов деятельности (игровая, музыкальная, предметно- практическая и др.). Коллективная предметно-практическая деятельность, организованная педагогом на логоритмических занятиях, создает естественные условия для мотивированного общения. 

3. Принцип индивидуального подхода направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента, скорость протекания мыслительных операций, уровень сформированности знаний и навыков, мотивации, уровень развития эмоционально-волевой сферы), так и его специфические особенности, свойственные детям с тяжелыми нарушениями речи. Индивидуальный подход позволяет не только вести работу по формированию темпо-ритмической стороны речи в целом, но и специально уделять внимание положительным качествам в личности ребенка. 

4. Принцип дифференцированного подхода обусловлен выделением типологических особенностей детей и объединение их на этом основании в группы. Так, вместе могут обучаться школьники с различными уровнями сформированности темпо-ритмической стороны речи (высокий, средний, низкий, критически низкий). В связи с этим, педагог организует коррекционно-образовательный процесс дифференцированно, исходя из наличия однородных групп, определяет для каждой из них содержание работы по формированию темпо-ритмической стороны речи, ее темп, объем, методы, средства, формы контроля и мотивации учения. 

5. Принцип систематичности и последовательности определяет постановку более трудных новых заданий: двигательных, музыкальных, словесных. В процессе их выполнения расширяется и обогащается объем двигательных умений и навыков, совершенствуется произвольная и речевая моторика, нормализуются темп и ритм речи в соответствии с заданным музыкальным темпом и ритмом. Переход к новым заданиям осуществляется постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков. 

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Анализ научно-методической литературы позволил выявить, что общее недоразвитие речи – это тяжелое системное нарушение речи, при котором страдают все структурные компоненты речи: не только лексика и грамматика, но и такие базовые компоненты речи, как звукопроизношение и фонематические процессы. 

Огромная роль в развитии речи отводится акустической системе языка, к которой относятся главные голосовые качества (сила и громкость, тембр, высота). Для полноценного голосообразования требуется правильное строение и функционирование артикуляционного аппарата, звуки речи должны соответствовать нормам фонетической системы языка. У здорового маленького ребенка левая и правая половины тела симметричны, это касается и внутренних органов. Все акустические характеристики устной речи постепенно оформляются в процессе речевого онтогенеза и становятся достаточно стабильными и индивидуальными у взрослого человека.

У детей с ОНР наблюдаются голосовые расстройства. Голосовая функция у детей с ОНР является не до конца сформированной. По тембру голос таких детей характеризуется как глухой, временами хриплый, монотонный, слабо модулированный; грубо нарушена ритмико-мелодико-интонационная сторона речи, ее разборчивость и внятность.

В настоящее время в логопедии разработан ряд авторских методов логопедической ритмики, которые используются практиками в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми с нарушениями речи. Эти методы направлены на преодоление расстройств речи путем развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Авторы отмечают необходимость определенной последовательности логоритмических упражнений с учетом принципа постепенного усложнения неречевых и речевых задач.

В целях выявления уровня сформированности голосовой функции речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией было проведено экспериментальное исследование. 

Анализ результатов выполнения заданий старшими дошкольниками позволил выявить, что у 93% обследованных дошкольников с дизартрией выявлен низкий уровень сформированности голосовой функции речи. Дети с дизартрией допускали большое количество ошибок, иногда исправляли их самостоятельно по ходу выполнения задания, но в большинстве случаев для выполнения задания им требовалась активная помощь взрослого. Речь детей с дизартрией характеризовалась как монотонная, в голосе присутствует выраженная гиперназальность. Старшие дошкольники с диззартрией затруднялись изменять голос по силе во время пропевание гласных и согласных. У них была выявлена неспособность изменять голос по высоте, ярко выраженная огрубленность, охриплость голоса. Речь в беседе была монотонной, эмоционально не окрашенной. Детям не удавались модуляции по высоте, силе голоса (ребенок не может по подражанию произносить звуки высоким и низким голосом, имитируя голос животных). Это позволяет нам сделать предположение о том, что голосовая функции  речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией нарушена, независимо от уровня подготовленности детей и степени известности им речевого материала. Речь их невыразительная, монотонная, что приводит к трудностям восприятия. Отсутствует ритм речи, ее плавность. У детей с нормальным речевым развитием таких трудностей не наблюдается.

В ходе данного исследования была разработана программа развития голосовой функции речи с использованием фонологритмических занятий, включавшая следующие этапы: подготовительный, этап развития голосовой функции речи, заключительный.