Технология коррекционной работы по формированию обобщающих понятий у старших дошкольников с нарушением зрения

Изучению обобщающих понятий, а также их формированию у детей с нормальным психофизическим развитием посвящены исследования психологов, психолингвистов, ученых в области языкознания (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.А. Петрова и др.) [16; 28; 38; 56].

В психологии «понятием» принято называть одну из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для словесно-логического мышления. Возможность формировать понятие дает слово. Оно позволяет «вырвать» предмет из сферы непосредственного, чувственного восприятия и включить его в систему категорий, в которых происходит отражение действительности человеком. Система понятий делает возможным общение на высоком уровне представлений (А.Г. Литвак, А.Р. Лурия, Ж.Пиаже) [41; 44; 57]. 

С учётом изложенного, нужно отметить, что в языкознании закрепился термин «обобщающее слово». Как отмечают лингвисты, обобщающее слово часто находится перед однородными членами предложения или после них. Обобщающие слова отчётливо обнаруживают те значения, которые заключены в перечне однородных членов, показывают, какое логическое основание заложено в перечисление, обозначают родовое понятие, под которое подводятся понятия, обозначенные однородными членами (Е.С. Кубрякова, А.В. Текучёв, Л.В. Щерба и др.) [75; 76; 78].

А.В. Текучёв подчёркивает: «Обобщающее слово обычно является грамматической формой выражения родового понятия, объединяющего на основе вещественной близости соподчиненные понятия, грамматической формой выражения которых служат однородные члены предложения» [75, с. 104].

В значении слова, которое является носителем понятия, выделяют два типа компонентов: эмоционально-образные и логические. Как показывают труды ведущих отечественных учёных, соотношение этих компонентов неодинаково. Л.С. Выготский отмечает, что на ранних этапах развития преобладающими являются эмоционально-образные явления, стоящие за словом, в школьном возрасте – ситуативные связи, у взрослого человека – логические компоненты [16]. 

В психологии принято различать понятия житейские и научные. 

Исследуя развитие понятий в детском возрасте, Л.С. Выготский писал о «житейских» (спонтанных) и «научных понятиях» [16].

Житейские понятия – это понятия, приобретаемые и используемые в быту, в повседневном общении слова. Например, «мебель», «животные» и др. Научные понятия – это слова, которые ребёнок узнаёт в образовательном учреждении, термины, встроенные в систему знаний, связанные с другими терминами.

При использовании спонтанных понятий ребёнок долгое время (до 11-12 лет) осознаёт только предмет, на который они указывают, но не сами понятия, не их значение. По мнению Л.С. Выготского, это выражается в отсутствии способности к словесному определению понятия, к возможности в других словах дать его словесную формулировку, к произвольному употреблению этого понятия при установлении сложных логических отношений между понятиями.

Научные понятия, которые ребёнок усваивает в процессе обучения, принципиально отличаются от житейских понятий именно тем, что по самой своей природе они должны быть организованы в систему. 

Л.С. Выготский предположил, что развитие спонтанных и научных понятий идёт в противоположных направлениях: спонтанных – к постепенному осознанию их значения; научных – в обратном направлении. Учёный писал: «Анализ спонтанного понятия ребёнка убеждает нас, что ребёнок в гораздо большей степени осознал предмет, чем самоё понятие. Анализ научного понятия убеждает нас, что ребёнок в самом начале гораздо лучше осознаёт самоё понятие, чем представленный в нём предмет» [16, с. 121].

С целью подтверждения гипотезы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование, направленное на разработку коррекционной работы, направленной на формирование обобщающих понятий у детей с нарушением зрения.

Исследование, направленное на формирование обобщающих понятий у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным зрением, был организован на базе МБДОУ «Детский сад 7 «Ярославна» комбинированного вида». 

Возраст детей, принявших участие в педагогическом исследовании, составил 6-7 лет. В исследовании было задействовано всего 20 воспитанников подготовительной группы ДОУ, которые были включены в две группы по 10 человек – экспериментальную (с нарушением зрения) и контрольную (с сохранным зрением). 

Экспериментальную группу составили дети старшего дошкольного возраста в количестве 10 человек. По результатам медицинского обследования всем детям диагностировано содружественное косоглазие и амблиопия. Данные диагнозы зафиксированы в личных делах и медицинских картах дошкольников. Дети обучаются по примерной адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования детей с амблиопией и косоглазием [59]. 

Контрольную группу составили старшие дошкольники (10 детей) с сохранным зрением. Дети обучаются по программе «От рождения до школы».

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первым этапом исследования был констатирующий, который проводился с 1 по 11 сентября 2020 года. 

Цель констатирующего этапа: установить уровень сформированности обобщающих понятий у детей старшего дошкольного возраста с сохранным и нарушенным зрением.

Осуществлялось обследование дошкольников по трём диагностическим методикам, автором которых является М.Э. Бернадская [20]. 

Методика 1. Изучение объёма обобщающих понятий.

Цель: установить объем обобщающих понятий; выявить знание детьми конкретного содержания, включаемого в объем каждого исследуемого понятия.

Оборудование: список обобщающих понятий.

Методика проведения обследования. В индивидуальной беседе ребёнка просят назвать все конкретные предметы, относящиеся к тому или иному обобщающему понятию. Например, даётся инструкция: «Назови все овощи, которые ты знаешь». Аналогично изучается объем других понятий (фрукты, одежда, обувь, дикие животные, домашние животные). Количество исследуемых обобщающих понятий – 6.

Оценка полученных результатов. По окончании обследования детям присваивается определённое количество баллов, а именно:

– высокий уровень: ребенок понимает задание и перечисляет не менее 8 составляющих каждого понятия. Баллы начисляются по следующему принципу: 6 понятий × 8 составляющих = 48 (48 баллов);

– хороший уровень: ребенок понимает задание и перечисляет от 5 до 8 составляющих каждого понятия (от 30 до 47 баллов). Принцип начисления баллов остается прежним.

В современной науке и практике, в частности в работах О. В. Акимовой [2], Л. В. Аскульской [7], Е. С. Бабиной [8], Л. С. Волковой [13; 14], З. Ф. Гафуровой [17], Г. В. Григорьевой [19], Н. Н. Дементьевой [23], О.В.Дыбиной [27] Н.В. Жолудевой [30], М. Заорска [32], Т. П. Комаровой, [35], И. С. Моргулис [45], Г. В. Никулиной [48; 49] И. В. Новичковой [50; 51], Л. И. Плаксиной [57-59], А. В. Саматовой [64], В. А. Феоктистовой [76] и других, сложился комплексный психолого-педагогический подход к коррекционной работе с детьми с нарушением зрения. На основе рекомендаций данных авторов была организована и проведена коррекционная работа с детьми экспериментальной группы с нарушением зрения.

Цель коррекционной работы – формирование обобщающих понятий у детей с нарушением зрения в соответствии с разработанной технологией.

Задачи программы:

– формировать познавательный интерес и расширять общий кругозор;

– расширять словарный запас, улучшать понимание обобщающих понятий;

– формировать понимание обобщающих понятие и включать их в связную речь;

– воспитывать культуру общения, желание взаимодействовать с социумом, умение внимательно слушать друг друга;

– способствовать развитию у ребенка возможностей принятия общественных норм, способствовать социализации ребенка с нарушениями зрения.

Коррекционная работа по формированию обобщающих понятий у детей с нарушением зрения строилась на специальных принципах: 

1. Принцип системности, который предполагает воздействие на все компоненты речевой функциональной системы. Системность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса по развитию обобщающих понятий у детей с нарушением зрения.

2. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития предполагает учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе. Практически это достигается правильным распределением материала на занятиях в течение коррекционного обучения. 

3. Принцип развития (учет «зоны ближайшего развития» по Л.С. Выготскому) предполагает постепенное усложнение заданий и лексического материала в процессе коррекционной работы по развитию обобщающих понятий у детей с нарушением зрения. 

4. Принцип поэтапного формирования умственных действий, который предполагает, что он начинается с развернутых внешних операций с использованием вспомогательных материализованных средств опоры, а затем постепенно сокращается и автоматизируется. Данный принцип предполагает учет общих и специфических закономерностей развития у детей с нарушением зрения.

5. Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе предполагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений зрения, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.

6. Принцип наглядности в обучении, который предполагал отбор наглядного материала для коррекционного процесса по развитию обобщающих понятий с учетом нарушений зрения и способствовал обогащению словарного запаса детей (на всех занятиях использовались различные картинки).

Актуальность исследования определена необходимостью формирования обобщающих понятий у детей дошкольного возраста с нарушенным зрением и поиском путей для данной коррекции.

Экспериментальное исследование, направленное на формирование обобщающих понятий у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным зрением, был организован на базе МБДОУ «Детский сад 7 «Ярославна» комбинированного вида». 

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

Констатирующий этап. Цель: установить уровень сформированности обобщающих понятий у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Для исследования владения обобщающими понятиями были использованы три методики. Проведенное констатирующее исследование на констатирующем этапе показало, что после обследования по всем методикам, результаты детей контрольной группы значительно превышают показатели детей экспериментальной группы. У детей экспериментальной группы с нарушением зрения владение обобщающими понятиями находится на низком уровне, что требует коррекционной работы.

Формирующий этап. Цель: провести коррекционную работу, направленную на формирование обобщающих понятий у старших дошкольников с нарушенным зрением. С дошкольниками проводились подгрупповые занятия по развитию речи. Занятия проводились в первую половину дня два раза в неделю. Всего с детьми было проведено 72 занятия. Продолжительность каждого из них составляла 30 минут.