Ситуация успеха как условие развития мотивации младших школьников

Отечественными учеными (В.В. Давыдовым, А. Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими) признается, что именно младший школьный возраст имеет преобладающее значение для развития личности учащихся и формирования у них мотивации учебной деятельности. 

Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте отражены в работах Л.И. Божович, И.П. Дубровиной, А.А. Плетневой, Т.В. Рюминой и др. Перечисленные ученые утверждают ,что особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте обусловлены индивидуально-возрастными особенностями учащихся [6; 18; 40; 43].

Младший школьный возраст представляет собой возрастной этап, охватывающий период обучения детей в начальных классах школы с 6-7 до 10-11 лет. Этот возраст является ответственным периодом школьного детства, полноценное проживания которого обусловливает уровень интеллекта и развития личности, умение учиться, уверенность в своих способностях и возможностях [42, с. 14]. 

Поступление ребенка в школу связано с новым этапом их развития, в ходе которого учебная деятельность становится ведущей деятельностью. В качестве значимого продукта учебной деятельности выступает не только усвоение определенного спектра знаний, которое входит в содержание обучения, но и внутренние новообразования младшего школьника в мотивационно-смысловой сфере [18, с. 57]. 

В младшем школьном возрасте преобразовывается социальная ситуация развития:

– ведущей деятельностью становится учебная деятельность, появляется социальный смысл учения, среди мотивов преобладает мотивация достижения;

– изменяется референтная группа, распорядок дня;

– формируется новая внутренняя позиция;

– преобразовывается система взаимоотношений ребенка с другими людьми [55, с. 104]. 

Сформированность мотивации представляет собой важнейший качественный показатель эффективности учебно-воспитательного процесса. Потому особое внимание учитель уделяет формированию учебной мотивации у младших школьников. Под формированием мотивации младших школьников исследователи А.С. Герасимова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова понимают специально организованный процесс целенаправленного воздействия на ученика, создание ситуации для проявления его деятельности с целью развития позитивных мотивов [12; 23; 32]. 

Анализ литературы позволяет выделить несколько основных подходов к формированию учебной мотивации. Первый подход рассматривает формирование учебной мотивации как процесс специально организованной учебной деятельности (П.Я. Гальперин, И.Ю. Кулагина, В.Ф. Моргун). Во втором подходе акцентируется внимание на влиянии отдельных параметров и факторов на формирование учебной мотивации. В исследовании М.В. Матюхиной показано, что оценивание представляет собой воздействие, которое мотивирует учебную деятельность в случае, когда внутренняя мотивация низкая. Сила внутреннего мотива обусловливает меньшую степень необходимости стимуляции [9, с. 120]. 

Деятельность учителя по формированию мотивации начинается с выявления причин снижения учебной мотивации, которые могут проявлять ся в отсутствии интереса к учебной деятельности, в отрицательных взаимоотношениях с педагогом, слабом интеллектуальном развитии, непонимании предмета [3, с. 11]. 

Диагностика мотивации учения проводится учителем на основе сопоставления и анализа результатов прямых, проективных, косвенных методов и методик.  Согласно Н.В. Елфимовой, при проведении косвенных методик (наблюдения, беседы с учителем и родителями, кривой текущей успеваемости, анкетирования родителей) данные собираются косвенным путем, с помощью других людей, которые оценивают отношение ученика к учению. При проведении проективных методик (рисуночных методик, методики незаконченных предложений) учащиеся сами выполняют экспериментальные задания. Прямыми методиками диагностики являются: беседа-интервью, сочинение, лесенка уроков, лесенка побуждений [19, с. 84].

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить основными направлениями формирования учебной мотивации: 

1) формирование устойчивого учебно-познавательного интереса и познавательных мотивов к новым знаниям и способам их получения; 

2) создание атмосферы эмоционального комфорта в процессе обучения. 

Используя познавательный интерес как средство педагогической деятельности, учитель находит содержание учебного материала и методы его преподавания, а также организует деятельность учеников с возможностями, которые захватывают учебную работу учащихся: актуализация основных идей, проблематичная форма постановки образовательной задачи, выразительные формы языка, увлекательные эксперименты, творчество детей, технические средства обучения и т. д. [6, с. 74].

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы: 

1. Понятие «мотивация учебной деятельности» в современной психологии рассматривается с нескольких позиций. В рамках первого направления мотивация учебной деятельности рассматривается как совокупность психологических и социальных факторов, детерминирующих поведение учащихся. Здесь мотивация учебной деятельности рассматривается, прежде всего, как результат влияния социальных факторов (организация учебно-воспитательного процесса, стиль педагогического общения) на психическое развитие учащихся. В рамках второго направления мотивация учебной деятельности рассматривается как часть мотивационной сферы учащихся – системы взаимосвязанных и взаимодействующих мотивов, имеющих различную степень значимости. В таком случае мотивация учебной деятельности анализируется как одно из новообразований психического развития, возникающего в процессе осуществления учащимися активной учебной деятельности.

2. Учебная мотивация в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. В этом возрасте происходит смена социальной ситуации развития, приобретение нового статуса и позиции ученика, активное развитие когнитивной, мотивационной и эмоциональной сфер личности. Благоприятно сказываются на становлении мотивации учебной деятельности такие новообразования младшего школьного возраста как произвольность и интеллектуализация психических процессов, внутренний план действий, осознанность, рефлексия, самоконтроль. В ходе учебной деятельности у школьников постепенно возрастает критичность и требовательность к себе, происходит развитие самооценки. Основой учебной мотивации в младших классах является устойчивый познавательный мотив, эмоциональное переживание познавательной потребности, интерес к учебной деятельности.