Анализ индивидуального, фронтального занятия по виде

Группа:

Возраст, количество детей: 6 лет, 1 ребенок.

Цель занятия: автоматизировать звук [р] в слогах.

Речной материал соответствует целям и теме занятия. Материал четко выстроен в соответствии с темой и целями урока, который построен логически и последовательно.

Активизации умственной деятельности ребенка способствует выбранный логопедом успешный игровой метод, который проникает во все моменты занятия и делает его единым, захватывает чувства и порождает желание справляться с препятствиями. Логопед постоянно заставляет думать, сравнивать, помогал при этом картинкой, задавал вопросы.

Логопед, в случае неправильных ответов, очень внимательно и тактично обращает внимание ребенка на ошибку, не спешит исправлять сама, а приводит его к правильному ответу.

Речной материал был подобран и представлен в доступной форме, хотя были взяты достаточно сложные слова и трудные задания, что, в свою очередь, свидетельствует о реализации принципа развития.

Использовались необходимые и достаточные наглядные пособия, которые способствовали усвоению материала и не вызывали у ребенка излишней усталости (сюжетные картинки, дидактические игры).

Во время занятия мы чувствовали, что логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности ребенка, что помогает реализовать индивидуальный подход.  Это проявилось в том, что задание сопровождалось комментариями, а иногда похвалой и поддержкой.

Группа: 2 класс (коррекция ОНР)

Возраст, количество детей: 7,5 лет, 2 ребенка.

Цель занятия: формировать умение у обучающихся правильно произносить и дифференцировать на слух звуки «п», «б» в слогах, словах, предложениях.

Логопедическое занятие построено в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Применяются методы и приемы логопедической терапии, направленные на применение и совершенствование речевых навыков и умений.

Метод обсуждения изучаемого материала – это активное взаимодействие между преподавателем и логопедом и учениками через беседу, которая показала, что у детей есть определенный запас знаний по данной теме, который был необходим в работе, в результате чего был получен правильный результат.

Метод демонстрации обеспечил эффективное восприятие и понимание детьми артикулирующих образов звуков при произнесении и их связь с буквами. Результатом применения этого метода является обогащение учащихся правильными знаниями.

На протяжении всего урока используется вербальный метод, а именно беседа, который позволяет учителю контролировать процесс усвоения материала обучающимися.

Эвристический метод – используется для постепенного приведения логопатов к самостоятельному решению задач, и в этой ситуации речь идет о выборе нужной буквы и определении правильности ее произношения.

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению с целью психологической адаптации, побуждения к учению.

Метод поощрения использовался каждый раз, когда учащийся отвечал правильно, чтобы создать ситуацию острого желания действовать так же, как и как можно чаще испытывать состояние психического комфорта.

Группа: 2 класс

Возраст, количество детей: 7,5 лет; 6 детей.

Цель занятия:

- определение видов посуды по назначению; сервировка стола

- различение звуков [c], [ш]; различение букв С-Ш; оценка работы на занятии.

Занятие проходило в несколько этапов. Все этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны. На каждом этапе были использованы целесообразные методы и приемы, позволяющие активизировать самостоятельность детей при выполнении заданий.

Положительных психологический настрой был создан в начале занятия, в процессе которого дети приветствовали присутствующих, что создало психологическую готовность их заниматься, общаться с педагогом, друг с другом, принять на занятии незнакомых людей. 

Вводно–организационный этап содержал задание по карточкам, в ходе которого дети расставляли по цифрам буквы, отгадывая спрятанные слова, которые подготовили детей к теме занятия и организовали их произвольное, направленное внимание. 

 

Группа: 2 класс 

Цель занятия: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению русского языка через открытие новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем и учащимися.

Урок был обучающим, развивающим и воспитывающим. В конце урока у детей было сформировано представление о необходимости проверять слова с парными согласных в корне слова при написании. Ученики научились проверять слова с парными согласными в корне слова, выписывать слова парами, закрепили умение характеризовать орфограммы. 

Урок строился в соответствии со стандартами второго поколения. Материал, использованный на уроке, соответствовал возрастным особенностям детей. Для достижения целей урока, развития познавательной активности школьников была использована эмоциональная мотивация - определение темы урока и постановка задач урока самими учениками и применение мультимедийных компонентов, позволяющих сделать процесс познания более интересным и динамичным. Выбранная структура урока была рациональной для решения поставленных задач. Этапы урока логически взаимосвязаны друг с другом.

Группа: 1 класс.

Цель занятия: познакомить учащихся с твердым согласным звуком [ж], буквами Ж, ж.

Данное занятие является одним из звеньев в системе уроков по обучению грамоте в звукобуквенный период. Урок построен в соответствии с ФГОС с использованием информационно-коммуникативных технологий. По своему типу это занятие было «открытие» нового знания.  

Урок был начат с положительного эмоционального настроя на работу, который способствовал снятию психологического и физического напряжения.

Учитель организовала учебный процесс так, чтобы дети самостоятельно сформулировали тему урока, для этого было проведено индуктивное введение темы урока на основе проблемного задания «Кого увидим – назовем».

Вопросы («Как вы думаете?», «Почему так думаете, докажите!», «Догадайтесь, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке?» и т.д.)» подталкивали детей на самостоятельный поиск необходимый информации. Учитель выстраивала работу каждого ученика с учетом тех знаний, которые у него имеются.

Учитель использовала задания проблемно-поискового, развивающего характера, создавала проблемные ситуации. Такой подход в обучении помогает вовлечь в активную работу каждого ученика.