Практическое задание 1
1. Перечислите и охарактеризуйте основные этапы развития отечественной методики обучения иностранным языкам.
1 этап. Охватывает значительный период российской истории - от Октябрьской революции до конца 1930-х гг. Для этого времени, особенно в первые послереволюционные годы, была характерна борьба за сохранение иностранного языка как школьного общеобразовательного предмета. 2 этап. Это период предвоенных и первых послевоенных лет. Обучение иностранным языкам было направлено на реализацию принятого в 1947 г. постановления «Об улучшении изучения иностранных языков в средней школе». Появилась новая методика Щербы, основанная на трёх принципах: речевая деятельность, речевой материал, языковой материал. Главный метод: грамматико-переводной.
2. Опишите суть грамматико-переводного метода обучения иностранным языкам.
Грамматико-переводной метод основывается на понимании языка как системы и опирается на когнитивный подход к обучению. Был широко распространен при обучении греческому и латыни. Согласно данному методу, владение языком – это владение грамматикой и словарем. Основными положениями грамматико-переводного метода является:
- цель обучения – чтение (литература), перевод;
- основное внимание уделяется письменной речи, обучение устной речи не предусматривается, говорение и аудирование используются только как средство обучения;
- обучение лексике осуществляется на материале слов, отобранных из текстов для чтения, широко используется двуязычный словарь.
3. В чем особенность прямого метода обучения иностранным языкам?
Прямой метод обучения был разработан в противовес грамматико-переводному методу. Разновидностью прямого метода является натуральный метод. К этой группе относятся также методы, появившиеся в связи с использованием в учебном процессе технических средств обучения.
4. Что лежит в основе смешанных методов обучения иностранным языкам?
В основе комбинированных методов лежат следующие принципы: речевая направленность обучения, систематичность, интуитивизм в сочетании с сознательностью, взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, устное опережение, опора на письменный текст как основной источник иноязычной информации и ряд других. Попытки объединения в рамках одного методического направления признаков, присущих методам, базирующимся на различных подходах к обучению (прямой - сознательный), не всегда оказывались успешными и послужили поводом для критических замечаний, в которых такие методы характеризовались как компромиссные системы обучения иностранному языку.
5. Охарактеризуйте методические принципы, которые лежат в основе сознательно - сопоставительного метода обучения иностранным языкам.
В основу сознательных методов положены следующие принципы:
1) сознательности – базируется на признании ведущей роли мышления в ходе овладения языком;
2) взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на основе устного либо письменного текста.
6. Игровой метод обучения иностранным языкам.
Планируя уроки английского языка, необходимо стремиться не только к тому, чтобы ученики узнали и запомнили новые слова, но и создать все условия для развития индивидуальности каждого ребенка. Большую помощь учителю в решении данных задач оказывают ролевые игры. Их использование на уроках иностранного языка дает положительные результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном — овладении речевыми навыками в естественной ситуации общения во время игры.
Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Игра — «особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил» . Природа игры, ее высокий воспитательный потенциал обусловлен возрастными и психологическими особенностями развития детей. В игре имеет значение психофизика. Творчество заложено в людях самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощаться.
7. Приведите пример фонетической игры.
Игра Little Sleepy Head - Маленькая соня
Это стихотворение полезно использовать для тренировки в произнесении звука [o:]
They call me Little Sleepy Head!
I yawn at work, I yawn at play!
I yawn and yawn and yawn all day
8. Приведите пример лексической игры.
Charades
Уровень — любой
Цель — показать новое слово жестами или нарисовать, также можно использовать звуки, но слова произносить нельзя.
9. Приведите пример грамматической игры.
Magic Box.
Цель: закрепление употребления изученных временных форм.
В яркой коробке у учителя лежат карточки. Дети вытягивают по одной карточке. Задание: необходимо составить рассказ (можно шутливый), используя глагол, написанный на карточке, во всех известных временных формах. Учитель вытягивает карточку первым и выполняет задание в качестве примера. По возможности все действия могут быть иллюстрированы мимикой, жестами.
Take a shower!
I take a shower every day. I am taking a shower now. But I didn’t take a shower yesterday because I went for a walk with my dog and came home late. Tomorrow I will take a shower because I will do exercises.
Первыми отвечают сильные ученики. После выполнения своего задания, они могут помочь более слабым ученикам или взять ещё карточку и выполнить задание письменно.
10. Предложите задания для контроля умений монологической и диалогической речи.
Диалогическая речь:
Прослушай текст « In my room» и расскажи о своей комнате, используя конструкцию There is,…..There are (5 –6 предложений).
Работа в парах. Выясните, какое время года любит каждый из вас. Используйте картинки-опоры и конструкцию It is...
Используются карточка учителя и карточка учащегося (в бумажном виде или на смарт-носителях). Ответь на вопросы по теме.
Самостоятельно найди рекламную информацию в интернете, касающуюся отеля в стране, которую бы ты хотел посетить. Задай 7 вопросов об условиях тура и проживания в воображаемом телефонном разговоре.
Практические задания 2
1. Основные функции игровой деятельности.
К основным функциям игры относятся:
- коммуникативная – обладающая экспансивным влиянием. Игра охватывает всех присутствующих (участников, зрителей, организаторов), т.е. устанавливает эмоциональные контакты;
- деятельностная – выявляющая взаимодействие людей друг с другом и окружающим миром;
- компенсаторная – восстанавливающая энергию, жизненное равновесие, тонизирующая психологические нагрузки;
- воспитательная – организующая деятельность человека. Игра позволяет создать целенаправленное воспитание и обучение;
- педагогическая, дидактическая – развивающая умения и навыки (тренируются память, внимание, восприятие информации различной модальности).
2. В чем состоит результат коммуникативного обучения?
- Диалоги должны быть функционально значимыми; в заучивании наизусть нет необходимости.
- Основой для презентации языка является контекст.
- Нет необходимости в постановке идеального произношения; просто понятного произношения вполне достаточно.
- Попытки коммуникации на изучаемом языке поощряются с самого начала обучения.
- Родной язык практически не используется.
3. Какие принципы коммуникативного метода в обучении иностранным языкам были выдвинуты Е.И. Пассовым
1 принцип языковой ориентации. Языковая направленность процесса обучения заключается не столько в достижении практической языковой цели, сколько в том, что путь к достижению этой цели лежит через самое практическое использование языка. Практическая языковая ориентация — это не только цель, но и объект.
2 принцип индивидуализации с ведущей ролью личного аспекта. Индивидуализация учитывает все характеристики учащегося как индивидуальность: его способности, умение говорить и учиться и, самое главное, его личностные качества. Индивидуализация является основным реальным средством создания мотивации и активности.
3 принцип функциональности. Каждый речевой аппарат выполняет некоторые речевые функции в процессе коммуникации.
4. Расшифруйте термин “поликультурная личности”
Поликультурная языковая личность – это личность, в которой сформирована способность и готовность, взаимодействовать с представителями разных стран и культур.
Рассматривая определение можно сказать что поликультурная личность – это личность, имеющая конкурентоспособные качество, знающий свою самобытность (культуру, историю и вероисповедания) и уважающий самобытность других народов; который в развитии своей духовности изучает не только свои корни, но и бережно относится к «особенностям» других народов.
5. Какие типы упражнений существуют по классификации С. Ф. Шатилова?
1 тип: Подлинно-коммуникативные упражнения
- Упражнения во всех видах речевой деятельности, которые побуждают учащихся пользоваться этими видами коммуникации как в родном языке.
- Основной мотив выполнения – естественная потребность в коммуникации.
- Этот тип упражнения включает большое количество видов упражнений в говорении, аудировании, чтении, направленных на развитие коммуникативных умений.
2 тип: Условно-коммуникативные упражнения
- Позволяет осуществить тренировку языкового материала в учебной коммуникации, имитирующей естественную.
6. Чем знаменит Дж. Дьюи?
Выдающийся американский философ и педагог Джон Дьюи знаменит не только как яркий представитель прагматического направления педагогики, но и как автор собственной педагогической теории, которую он сам называл инструментальной педагогикой или инструментализмом. Выделим основные положения его теории.
1. Опыт превыше систематизированных знаний.
2. Ценным является то, что приносит практический результат.
3. Интересы ребёнка – основа учебно-воспитательного процесса.
7. Предложите методику работы с аудиотекстом
Работа с аудиотекстом делится на три этапа: дотекстовый, текстовый, послетекстовый. Очень важен выбор текста для прослушивания – это может быть текст из учебника, детская печенка или стишок, диалог, на вкус учителя, важно: должен учитываться уровень учащихся! Мы выбрали песню Queen “Show must go on” для 6 класса, здесь достаточно простая лексика и подходит для этого уровня.
Дотекстовый этап: Наиболее типичные установки – задания для этого этапа работы с текстом.
1. обсуждение вопросов, утверждений до прослушивания.
2. догадка по заголовку, новым словам, иллюстрациям.
3. краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста.
8. Роль рефлексии в профессиональной деятельности учителя и в учебной деятельности учащегося.
В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учащихся», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов. Природа рефлексии связана с двойственной структурой человеческого сознания. Так, С.Л. Рубинштейн отмечал, что рефлексия обеспечивает человеку выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, вне ее, для суждения о ней. К аналогичному заключению приходит Г.П. Щедровицкий, говоря, что «ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться». Тот, кто повторяет - не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности – способы решения задач или рассуждения.
9. Разработайте лексико-грамматические упражнения для самостоятельной работы с использованием аудиозаписей.
Работа осуществляется на текстовом этапе, на каждом этапе мы повторно слушаем текст (About The UK) и выполняем упражнения:
1. Cross the odd one out.
1) Аncient, foreign, traffic, noisy; 2) travel, sight, found, attract; 3) to be happy, to be lucky, to be famous, to be sad; 4) gallery, museum, trip, exhibition.
2. Use very or too in these sentences.
1. It’s __________cold today. 2. He’s __________ old to work. 3. The Eiffel Tower is __________ high. 4. I can’t drink that coffee, it’s _________ strong.
3. Fill in the blanks using the correct form of the following verbs: to take place; to be founded; to bring; to attract.
1. The statue of Liberty ___________ the newcomers to the American continent.
10. Подберите тексты и предложите упражнения для формирования различных стратегий чтения в зависимости от цели чтения.
Текст для изучающего чтения:
The largest classroom in the world Many children in Australia live in remote areas. How do they get an education? This is a story about a day in the life of an 8-year-old child living in Australia on the farm, 300 kilometres away from the nearest school. Jack wakes up at 6 a.m. to feed the chickens and help his dad on the farm. Then he is back to the house at 7 a.m. for breakfast. His class with his teacher is at 8 a.m. He leaves the kitchen and goes to the study room. He sits in front of the computer and waits for his classmates and teacher to come online. This system is called Interactive Distant Learning (IDL). He has seven half-hour lessons using IDL with the School of the Air each week. The Alice Springs School of the Air has 120 students who live on an area over a million square kilometres, which makes it the largest classroom in the world. Today’s lesson is about using fractions (дроби / дробы) in Maths.
