ВВЕДЕНИЕ
Формирование мотивации учения в подростковом возрасте является одной из важнейших проблем в психологии, а также центральной проблемой современного образования и важным вопросом на государственном уровне.
Актуальность данной проблемы обусловлена актуализацией содержания образования, сменой парадигмы современного образования, постановкой новых целей и задач обучения, требующих формирования способов самостоятельного приобретения знаний, развитие познавательных интересов. Также необходимо реализовывать содержание образование в комплексе идейного, политического, нравственно-эстетического, трудового воспитания. Важно формировать активную жизненную позицию учащихся в процессе обязательного среднего образования.
XXI век – век глобализации и интернационализации общества, которое предъявляет новые требования к современному образованию. Повышаются требования к уровню обучения и воспитания.
Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и образования и является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь внимание учителя сосредоточено не только на обучении ученика и передаче знаний, но и на развитии его как личности.
Формирование мотивации – это воспитание идеалов учащихся, ценностей мировоззрения, принятых в обществе, связанных с активным поведением учащегося, т.е. отношением реализованных и реально действующих мотивов, единством слова и дела, активной жизненной позицией учащегося.
ГЛАВА 1 Теоретические основы стимулирования и повышения мотивации учащихся в процессе обучения
1.1 Понятия мотивация и мотив учебной деятельности
Особое внимание в современной психологии и педагогике уделяется мотивации к обучению. Важность разработки данной проблемы основана на том, что мотивация самого обучения рассматривается как важный пункт в продуктивности образовательного процесса.
Мотивация рассматривается не только как одна из ведущих составляющих структурной организации учебной работы, но прежде всего как сущность объекта работы. Мотивация является неотъемлемой частью структуры учебной деятельности.
Мотивация к обучению основана на определенном образе мотивации, который заложен в работу учителя. Мотивация имеет сбалансированный характер и характеризуется направленностью, устойчивостью и динамикой.
В научной психической литературе нет четкого определения термина «образовательная мотивация». Вероятно, это связано с терминологической неоднозначностью и многозначностью термина, имеющейся в совместной психологии. Определения «учебная мотивация», «педагогическая мотивация», «мотивация учебной работы» и «мотивационная область учащегося» применяются ближайшие по значению в широком или узком значении. В первом случае эти определения означают всю совокупность мотивирующих моментов, обуславливающих работу субъекта и определяющих ее направление (А. К. Маркова). Во втором случае эти определения относятся к сложной системе мотивов ( Я. Лаудис, М. В. Матюхина, Н.Ф. Талызина).
A. Поэтому К. Маркова предлагает определение образовательного мотива, отражающее специфику последнего: мотивом является ориентация учащегося на определенные аспекты воспитательной работы, которые связаны с его внутренним отношением к этой работе.
ГЛАВА 2 Исследование мотивов учебной деятельности учащихся
Пользуясь тем, что работаю в начальной школе, решила сравнить мотивацию учебной деятельности в младших классах и в средних.
Свои исследования мы проводили в 4 «Б», 8 «В» классе МОУ СШ №43. А среди 8 классов мы провели различные методики, диагностирующие степень мотивации к учению у подростков.
Класс 4 «Б» – 20 обучающихся;
класс 8"А" – 20 обучающихся;
класс 8"Б" – 20 обучающихся;
класс 8"В" – 20 обучающихся.
Цель исследования: провести анализ мотивации учения у учащихся школы.
Задачи:
1. Выявить мотивацию учения школьников.
2. Проанализировать особенности мотивации учения в среднем школьном возрасте.
Целью нашего исследования было провести исследование, в результате которого можно будет узнать, какой из уровней мотивации доминирует у учащихся 4 класса и 8 классов. Как уже отмечалось в первой части работы, в большинстве случаев у учащихся существует проблема с положительной мотивацией учения. Многие ученики ходят в школу неохотно и без желания учиться и получать знания. Однако, данную гипотезу следует проверить.
Исследование проводилось в письменной форме посредством анкетирования, поскольку этот метод позволяет охватить большое количество обучающихся. Вопросы были составлены для определения мотивации к обучению (Приложение 1). Вопросы предназначены для определения уровня мотивации учащегося. Анкета описывает пять уровней мотивации, которые может иметь ученик. Каждый из респондентов должен был выбрать из пяти возможных ответов тот, который лучше всего характеризует их поведение в школе.
По результатам проведенного исследования можно будет судить о том, какой уровень мотивации характерен для испытуемых. Необходимо выяснить, почему большинство выбрало тот или иной ответ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мотивация является важной частью регулирования человеческой деятельности. Он был изучен различными учеными с древности до наших дней. Различные виды деятельности становятся важными на разных этапах жизни человека. Для подростка образовательная деятельность требуется в качестве основы для последующего успешного функционирования в обществе, и, соответственно, необходимо развивать мотивацию к обучению. ИКТ являются одним из способов развития этой мотивации.
Основой успешной учебной деятельности каждого студента является высокий уровень мотивации к этому виду деятельности. Надо сказать, что мотивация как один из главных факторов в любой деятельности с древних времен приобрела большое значение.
Свидетельство этому можно найти в трудах Аристотеля, Демокрита и Платона, которые изучали потребность в качестве основы для приобретения знаний и опыта и считали ее главной движущей силой. Была предпринята попытка объяснить, что и как работает человек. Иными словами, уже тогда ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования и механизмы действия.
Следует отметить, что ни тогда, ни сейчас не удалось четко определить как структуру, так и механизм формирования и действия мотивации, а также дать хотя бы четкое определение понятиям мотив и мотивация.
В настоящее время существует большое количество теорий мотивации, отражающих различные взгляды на такие явления, как потребность, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и др.
В нашей стране мотивацией человеческого поведения занимались такие известные научные психологи, как А. Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн. Л. С. Выготский первым исследовал вопрос о формировании произвольной мотивации. Л. И. Божович и А. К. Маркова внесли огромный вклад в развитие мотивации учебной деятельности.
