Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что интеллект играет важнейшую роль в структуре целостной индивидуальности человека, способствует успешной адаптации к изменяющимся требованиям окружающей среды. Современное общество предъявляет высокие требования к личности школьника, раскрытию его способностей.
Построение учащимся личностной картины мира, определение им способов адаптации к изменяющимся условиям среды, поиск путей реализации себя в жизни предполагает развитое теоретическое мышление и широкую образованность. В связи с этим для учащегося общеобразовательной школы на первый план выходит задача его интеллектуального развития на основе внутреннего потенциала личности и в соответствии с гуманистическими культурно-историческими традициями общества.
Исследование особенностей в структуре интеллекта в процессе развития и обучения, представляет не только научный, но и практический интерес. Учет закономерностей возрастных изменений структуры интеллекта в обучении школьников особенно актуален в сенситивные периоды развития личности, одним из которых является подростковый возраст.
Подростковый возраст является наиболее важным этапом становления интеллекта и личности. Этот период характеризуется увеличением пространства взаимодействия и круга общения подростка, формированием самосознания, и, в зависимости от этого, подросток выбирает себе модель поведения в обществе. Во время социализации подросток адаптируется как личность, приобретает независимость, социальную идентичность.
Проблемой изучения интеллектуального развития занимались такие ученые как Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.А. Реан, З.Х. Саидова, И.В. Хлудеева, М.А. Холодная, О.С. Чаликова, А.В. Зайцева, Л.А. Ясюкова и др. В работах перечисленных авторов раскрывается понятие и свойства структура интеллекта, возрастные особенности его развития. Согласно Ж. Пиаже, в подростковом
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей структуры интеллекта подростков, занимающихся в школах искусств
1.1 Понятие интеллекта и интеллектуального развития в психологии
На сегодняшний день не существует однозначного понимания интеллекта и единого подхода к его измерению. Под интеллектом принято понимать общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем.
Психологические теории и исследования интеллекта были систематизированы М.А. Холодной. Автор выделила следующие основные подходы, характеризующиеся определенной концептуальной линией в трактовке природы интеллекта:
– социокультурный подход – интеллект определяется в качестве результата процесса социализации и влияния культуры в целом (Дж. Брунер, Л.С. Вготский, А.Р. Лурия);
– генетический подход – интеллект рассматривается как следствие усложняющейся адаптации к требованиям внешней среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (Ж. Пиаже);
– процессуально-деятельностный подход, согласно которому интеллект выступает в виде особой формы деятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.А. Венгер, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров);
– образовательный – интеллект рассматривается в качестве продукта целенаправленного обучения (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, К. Фишер);
– информационный подход, согласно которому интеллект рассматривается как совокупность элементарных процессов переработки информации (Г. Айзенк, Р. Стернберг);
– феноменологический – интеллект выступает в качестве особой формы содержания сознания (В. Келер, К. Дункер);
– структурно-уровневый – интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Б.Г. Ананьев, Б.М. Величковский);
Выводы по главе 1
Теоретический анализ литературы показал, что интеллект представляет собой общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем, определяя способность индивида адаптироваться к окружающей действительности. Интеллект рассматривается как продуктивная способность, обеспечивающая возможность выявления связей и отношений действительности. Интеллект характеризуется уровневыми, комбинаторными, процессуальными и регуляторными свойствами. Структуры интеллекта отображают способность человека овладевать знаниями и производить их, а также его индивидуальный опыт. Интеллектуальное развитие индивида связано с его субъектностью, что предполагает самостоятельную активность, осознанную саморегуляцию.
Особенности интеллекта у подростов обусловлены возрастной спецификой и новообразованиями подросткового периода. В младшем подростковом возрасте в структуре интеллекта преобладают процессы
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей структуры интеллекта подростков, занимающихся в школах искусств
2.1 Процедура и методы исследования
Цель эмпирического исследования: выявить особенности структуры интеллекта подростков, занимающихся в школах искусств.
Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:
1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;
2) изучение особенностей структуры интеллекта подростков, занимающихся в школах искусств с помощью тестирования;
3) обработка и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования.
Гипотеза исследования: существуют различия в структуре интеллекта подростков, занимающихся в школе искусств и подростков, занимающихся в спортивной школе.
База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №1 г. Брянска. Всего в исследовании приняли участие 30 человек (Приложение 1). Выборку исследования составили две группы. В экспериментальную группу вошли 15 подростков, занимающихся в школе искусств; контрольную группу составили 15 подростков, занимающихся в спортивной школе.
Выводы по главе 2
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
– у подростков, занимающихся в школе искусств, на высоком уровне развиты способности к понятийной абстракции, ориентированию вербальными понятиями, индуктивное мышление, способности к обобщению и абстрагированию, способности к оперированию двухмерными образами, пространственному воображению, комбинаторным способностям, а также пространственное мышление. Менее развиты у них способности выносить суждения и умозаключения, способности к обобщению, анализ комбинаторных способностей, сосредотачивать внимание и сохранять в памяти усвоенное, способности к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению, математическому обобщению, аналитико-синтетические способности и способности оперировать числами;
– у подростков, занимающихся в спортивной школе, на высоком уровне развиты способности к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению, математическому обобщению, аналитико-синтетические способности и способности оперировать числами. Менее развиты у них способности к понятийной абстракции, ориентированию вербальными понятиями, индуктивное мышление, способности к обобщению и
Заключение
Теоретический анализ литературы показал, что интеллект представляет собой общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем, определяя способность индивида адаптироваться к окружающей действительности. Интеллект рассматривается как продуктивная способность, обеспечивающая возможность выявления связей и отношений действительности. Интеллект характеризуется уровневыми, комбинаторными, процессуальными и регуляторными свойствами. Структуры интеллекта отображают способность человека овладевать знаниями и производить их, а также его индивидуальный опыт. Интеллектуальное развитие индивида связано с его субъектностью, что предполагает самостоятельную активность, осознанную саморегуляцию.
Особенности интеллекта у подростов обусловлены возрастной спецификой и новообразованиями подросткового периода. В младшем подростковом возрасте в структуре интеллекта преобладают процессы интеграции; к концу старшего подросткового возраста – начинают функционировать процессы дифференциации и индивидуализации. Когнитивное развитие в качестве внутреннего фактора социализации отражает формирование формального интеллекта, а также временной перспективы, что определяет основу перемены знании о самом себе, других людях и окружающем мире в целом. Благодаря развитию интеллекта в подростковом возрасте происходит расширение сферы сознания ребенка, закладываются предпосылки адекватного понимания других людей, а также основы самопознания и сознательной интеллектуальной саморегуляции.
Эмпирическое исследование особенностей структуры интеллекта подростков, занимающихся в школах искусств, показало, что у подростков, занимающихся в школе искусств, на высоком уровне развиты способности к понятийной абстракции, ориентированию вербальными понятиями, индуктивное мышление, способности к обобщению и абстрагированию,
