Изучение особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста

В современной психологии память рассматривается как важнейший психический процесс, который играет большую роль в жизни человека, так как она обеспечивает накопление индивидуального опыта. Преломляясь через все психические процессы, память обеспечивает целостности и единство личности. Как согласно А.Г. Маклакову, «память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многие исследователи память характеризуют как универсальный, «сквозной» процесс, который обеспечивает преемственность познавательных психических процессов и объединяет все эти процессы в единое целое» [12, с. 44].

По определению В.Н. Дружинина и Д.В. Ушакова, «память – это способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении» [7, с. 79].

Память представляет собой психический процесс, который заключается в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении индивидом знаний и прошлого опыта. В памяти принято выделять следующие ее ключевые процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Эти процессы – это не автономные психические способности, они формируются в деятельности и определяются ею. Так, запоминание конкретного материала связано с накоплением индивидуального опыта человека в процессе жизнедеятельности. Использование им в дальнейшем того, что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение какого-либо материала из деятельности приводит к его забыванию [6, с. 259].

Сохранение информации в памяти обусловлено участием ее в деятельности личности, так как в каждый данный момент поведение индивида определяется его жизненным опытом [11, с. 115]. 

Теоретический анализ литературы по тебе исследования позволяет сделать следующий вывод: 

В психологии память рассматривается как психический процесс, который заключается в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении индивидом знаний и прошлого опыта. Память обеспечивает продуктивную реконструкцию формируемого и актуализируемого опыта индивида в соответствии с его ценностями, убеждениями и смысла. Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти – образную, зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и т.п. Память позволяет человеку накапливать и сохранять его жизненный опыт, нормально функционировать в социуме. Память носит «сквозной» характер, объединяя все психически процессы в единое целое, и лежит в основе психической деятельности.

В период дошкольного возраста наблюдается активное развитие памяти и ее процессов. Переход от непроизвольной памяти к произвольной памяти осуществляется поэтапно и предполагает появление мотивации что-либо и развитие мнемических действий и операций. У детей дошкольного возраста преобладает непроизвольная образная память; словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность. На протяжении дошкольного возраста память ребенка носит избирательный характер, то есть ребенок лучше запоминает то, что ему интересно. В конце старшего дошкольного возраста происходит активное развитие произвольной памяти, прежде всего, в игровой деятельности. Развитие процессов памяти обусловлено интересом и мотивацией дошкольника к определенной деятельности.

Нами было проведено экспериментальное исследование особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста. 

База исследования: исследование проводилось на базе Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 120 «Сказочный» городского округа Тольятти. В исследовании приняли участие 30 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет, из них 15 мальчиков и 15 девочек. 

С целью проведения экспериментального исследования была составлена программа эксперимента, которая включает: 

Первый этап – теоретический анализ литературы по исследуемой теме, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования.

Второй этап – проведение эксперимента, направленного на изучение 

развития памяти у детей дошкольного возраста; 

Третий этап – на основании полученных данных был проведен качественный и количественный анализ результатов исследования.

Цель экспериментального исследования: экспериментально изучить особенности развития памяти у детей дошкольного возраста. 

Гипотеза исследования: особенностями развития памяти в дошкольном возрасте являются: у мальчиков выше уровень опосредованного запоминания и слуховой памяти, у девочек выше уровень зрительной и образной памяти.

Для реализации цели исследования применялись следующие методы диагностики: 

1. Методика «Опосредованное запоминание» (по А.Н. Леонтьеву) [21]. 

В результате исследования особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста было выявлено следующее: 

Большинство мальчиков дошкольного возраста обладают высоким уровнем развития опосредованного запоминания, что свидетельствует о выраженных способностях использования вспомогательными средствами (предметными картинками) для запоминания и припоминания. Девочки обладают преимущественно средним уровнем развития опосредованного запоминания, что указывает на умеренно развитые способности использовать вспомогательные средства в целях запоминания и припоминания. Так, уровень развития опосредованного запоминания выше у мальчиков, чем у девочек.

Большинство мальчиков обладает средним уровнем развития зрительной памяти – они обладают хорошими способностями воспринимать и удерживать в памяти зрительные образы, воспроизводить их в своем сознании в определенных целях, допускают ошибки при воспроизведении рисунков. Девочки продемонстрировали преимущественно высокий уровень зрительной памяти – они обладают высокими способностями воспринимать и удерживать в памяти зрительные образы, воспроизводить их в своем сознании в определенных целях. Так, уровень развития зрительной памяти выше у девочек, чем у мальчиков.

Проведенный теоретический анализ литературы и экспериментальное исследование особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы: 

В психологии память рассматривается как психический процесс, который заключается в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении индивидом знаний и прошлого опыта. Память обеспечивает продуктивную реконструкцию формируемого и актуализируемого опыта индивида в соответствии с его ценностями, убеждениями и смысла. Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти – образную, зрительную, слуховую, двигательную, эмоциональную и т.п. Память позволяет человеку накапливать и сохранять его жизненный опыт, нормально функционировать в социуме. Память носит «сквозной» характер, объединяя все психически процессы в единое целое, и лежит в основе психической деятельности.

В период дошкольного возраста наблюдается активное развитие памяти и ее процессов. Переход от непроизвольной памяти к произвольной памяти осуществляется поэтапно и предполагает появление мотивации что-либо и развитие мнемических действий и операций. У детей дошкольного возраста преобладает непроизвольная образная память; словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность. На протяжении дошкольного возраста память ребенка носит избирательный характер, то есть ребенок лучше запоминает то, что ему интересно. В конце старшего дошкольного возраста происходит активное развитие произвольной памяти, прежде всего, в игровой деятельности. Развитие процессов памяти обусловлено интересом и мотивацией дошкольника к определенной деятельности.