ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема возрастного развития не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики обучения. Эта проблема тесно связана с диагностикой возрастного развития ребёнка, определением актуального уровня его развития и определением зоны его ближайшего развития.
Практическое значение изучения проблемы возрастного развития связано с проблемой обучения, так как известно, что в развитии ребёнка существуют оптимальные сроки для развития определенных психических процессов и способностей. Так называемые сензитивные периоды развития. Исследователи сензитивных периодов по-разному трактуют их суть. Л.С. Выготский считал, что природа сензитивных периодов исключительно социальна, то есть на ребёнка оказывает влияние окружающая среда. В частности, М. Монтессори полагала, что сензитивные периоды имеют биологическую природу, то есть возникают из-за особенностей работы детского мозга. Б.Г. Ананьев видел в сензитивных периодах переплетение органического и социального, однако ведущую роль он отводил социальной природе сензитивности. Соответственно, рассматривая процесс развития ребёнка, возрастная психология даёт характеристику разных возрастных периодов и, следовательно, оперирует такими понятиями, как «возраст» и «сензитивный период». Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребёнка на данном этапе его развития. Актуальность и практическая значимость проблемы обусловила выбор темы настоящего исследования.
Объект исследования: возрастные особенности развития.
Предмет исследования: значение сензитивных периодов в возрастном развитии.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Возраст как системообразующее понятие возрастной психологии
В процессе изучения развития ребёнка, в возрастной психологии представлено описание различных возрастных периодов. Соответственно, ключевым понятием является «возраст».
Л.С. Выготский определяет термин «возраст» как закономерный цикл развития, который имеет определенную структуру и качественные динамические особенности [4, с. 256]. На каждом возрастном этапе имеются качественно своеобразные особенности психического развития и в рамках конкретного периода развития имеется ряд изменений, которые и составляют в целостной совокупности определенную своеобразную структуру развития личности на конкретном этапе развития ребенка.
В характеристику понятии возраст включено 4 изучаемых аспекта:
1. Хронологический (еще его называют физический) возраст – представляет собой определенное количество времени, начиная от момента рождения и заканчивая периодом настоящего времени. При этом показатель физического возраста описывается в годах, количестве месяцев и днях, которые прошли, начиная с рождения ребенка.
2. Биологический возраст – это термин, который указывает на степень роста, а также показатель созревания организма, который определяется конкретным состоянием развития нервной системы в данный период.
3. Социальный возраст – этот термин указывает на уровень выполняемых человеком социальных ролей, а также функций (его определяют по выполняемой деятельности).
4. Психологический возраст – этот термин показывает на определенный уровень развития конкретных психических показателей и функций. Важно учитывать, что психологический возраст не всегда совпадает с физическим возрастом ребёнка.
ГЛАВА 2. ТЕОРИИ ПЕРИОДИЗАЦИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Теории возрастного развития зарубежных ученых
Возрастная периодизация развития – представляет собой процесс деления детства (или даже всего жизненного цикла человека) на конкретные стадии, отдельные эпохи. В настоящее время к наиболее теоретически раскрытым и обоснованным относится подход, который позволяет осуществлять учет трансформации роли определенной социальной ситуации развития, учитывать ведущую деятельность и формируемые новообразования в каждом возрасте [3, с. 78].
Основные имеющиеся на данный момент периодизации возрастного развития зарубежных авторов условно делятся на три базовые группы. Первая из них включает периодизации, которые сформированы на базе выделенного внешнего критерия, который имеет тесную связь с ходом развития (в частности, Р. Заззо сформулировал свою периодизацию в соответствии с этапами обучения) [3, с. 115].
Ко второй группе теорий возрастного развития можно отнести те, которые базируются на одном выделенном внутреннем критерии, который ученым был выбран произвольно (периодизация Л. Колберга, З. Фрейда, Э. Эриксона и др.). Третья группа теорий возрастного развития разделяет периоды, учитывая существенные критерии (А. Дистервег, М. Монтессори).
Рассмотрим кратко наиболее известные теории и периодизации возрастного развития.
Периодизация З. Фрейда была построена на основе полового созревания:
1 стадия – получила название оральная (от рождения и до 1 года); на этой стадии развития младенца слизистую рта и губы, по мнению Фрейда, можно называть эрогенной зоной, так как, удовольствие доставляет сам процесс сосания груди, пальца или любых других предметов, не ради потребления молока/пищи, а именно для получения удовольствия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Определенный возрастной период с конкретными, характерными для него аспектами развития определенных психических функций, личности ребёнка, формирующимися особенностями взаимодействия с окружающими людьми и определенной выполняемой главной деятельностью имеет конкретные границы. Однако, данные возрастные границы являются динамичными и могут смещаться, соответственно, один ребёнок может вступить в новый возрастной период несколько раньше, а другой может вступить несколько позднее.
Разнообразные представления о положении социальной ситуации развития ребенка интегрируют в себе анализ всех имеющих значение для развития детей социальных аспектов взаимоотношений, особенностей ведущей деятельности и ее структурной специфики. Данный анализ позволяет определить показатели благополучного или неблагоприятного прохождения этапа возрастного развития.
При этом ключевое значение имеет обучение ребенка в сензитивный период, на котором развиваются конкретные умения и функции. В том случае, если ребенок и развиваемая функция окажется без организующего влияния, будет упущен благоприятный для процесса обучения возрастной период. Сензитивные периоды фигурально и образно обозначают окнами. То есть в ходе возрастного развития эти окна постепенно захлопываются, и после прохождения определенного возраста уже довольно сложно или даже невозможно начать овладевать определенным умением или развивать психический процесс. Сензитивные периоды возрастного развития имеют ограниченность во времени. При этом следует учитывать, что если в определенный сензитивный период для формирования определенной психической функции или качества отсутствовало соответствующее воздействие, то, впоследствии, процесс их развития будет либо выраженно затруднен или вообще невозможен.
