Гендерные особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в дошкольном возрасте

В настоящее время множество научных работ в области психологии и педагогики  посвящено изучению гендерных особенностей детей дошкольного возраста.

Бытует мнение, что девочки сильнее мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, математические способности, но при этом мальчики более агрессивны, чем девочки.

Зарождение и усиленное развитие отношений с другими детьми и людьми у детей происходит в дошкольном возрасте. От первого опыта таких отношений зависит дальнейшее развитие личности, последующий путь личностного и социального развития, а главное, его судьба. Дошкольники постоянно находятся в контакте друг с другом, они включены в систему межличностных отношений. Они ежедневно взаимодействуют друг с другом, занимаются совместной деятельностью. В этом возрасте общение со сверстниками становиться ведущей потребностью, которая удовлетворяется в игре. Развитие сферы общения является необходимым условием, как для общего психического развития личности ребенка, так и для его позитивной социализации в целом и готовности к учебной деятельности в частности.

Общество сверстников в группе детского сада выполняет функцию половой социализации, которая ускоряет процесс формирования психического пола ребенка. Она разделяет детские игры на «девчачьи» и «мальчишечьи», развивает специфические интересы и предпочтения для девочек и мальчиков.

В своих работах большое внимание проблеме детей дошкольного возраста уделяли такие ученые и исследователи, как Леонтьев А.А., Андреева Г.М., Галигузова Л.И., Горбачева В.А., Лисина М.И., Мухина В.С., Репина Т.А., Рояк А.А., РузскаА.Г., Смирнова Е.О., Калягина Е.А., Холмогорова В.М. 

Дошкольный период детства охватывает возраст от 3 до 6-7 лет.

Так, Л.С. Выготский относит к дошкольному периоду возраст «от 3 до 6-7 лет и отмечает исключительное значение этого периода в развитии психики ребенка» [5, с. 34].

М.И. Лисина в рамках данной периодизации выделяет «младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) и старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет). Она  отмечает, что в рамках этого периода под влиянием  воспитания происходит активное развитие психики ребёнка» [4, с. 17].

Внимание ребенка-дошкольника 4-5 лет совершенно непроизвольно, задерживается на привлекательных, броских предметах. Внимание ребенка постарше (5-6 лет) уже управляемо, хотя и не всегда, поэтому отличается недостаточной произвольностью.

Восприятие уже позволяет им хорошо видеть и слышать, ориентироваться в пространстве, различать цвета, запахи и звуки и пр. Однако полноценная систематизация воспринятого материала детям-дошкольникам еще недоступна [7].

«Память является важным элементом познавательной деятельности. Ее развитие зависит от стороны и спецификации деятельности ребенка, так как один и тот же материал может по-разному запоминаться. Зависит это от роли, которую выполняет ребенок. Значит можно отметить, что память напрямую зависит от процесса произвольности внимания. Так, для старшего дошкольника характерно зачаточное формирование произвольного запоминания и припоминания. В групповых играх или на учебных занятиях  старший дошкольник может удерживать в памяти правила игры и цель своего участия в мероприятии, а потом рассказать дома, что и как он делал» [2, с. 43].

Процедура обследования дошкольников проводилась как в групповой, так и в индивидуальной форме. Продолжительность встречи длилась в среднем 25-30 мин. На основании процедуры исследований проанализированы были результаты исследований дошкольной группы, в количестве 10 человек  от 5 до 7 лет. Гипотеза исследования: гендерные особенности оказывают влияние на общения детей со сверстниками в дошкольном возрасте.

В проведении психологического обследования мы опирались на следующие положения:

1. Схема и подбор диагностических и психокоррекционных методов отвечали особенностям возрастных характеристик, а также проблематике исследования;

2. Проведение психологического обследования осуществлялось по  согласию родителей;

3. При условии выяснения проблем, мы способствовали установлению контакта родителей с соответствующими специалистами.

Диагностика предусматривала определение гендерных особенностей общения детей дошкольного возраста. Для этого нами проводилось исследовать сферу общения с помощью различных методов и методик, которые представлены в диагностической карте (таблица 2.1).

В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяется и оформляется внутреннее умственное действие и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоциональной - мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях происходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.

Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности.

В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами при помощи речевых самоинструкцией. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может быть использован при обучении иностранным языком.