Воспитание детей в игровой деятельности

Актуальность темы исследования. Среди различных образовательных систем особое место занимает игра. Еще до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась как одно из важнейших средств воспитания и обучения детей. Известно, что в игре дети приобретают новые знания, способности и навыки. Игра помогает развивать восприятие, внимание, память, мышление и творческие способности, а также направлена на общее умственное развитие детей дошкольного возраста. Поэтому важно использовать игру как важное средство обучения и воспитания детей.

Игра во многом соответствует характеру ребенка. Дети придают большое значение игре от рождения до взрослой жизни. Дети любят придумывать свои собственные игры, через которые самые банальные, повседневные вещи переносятся в особенно интересный мир приключений. Когда игра включена в целостный учебный процесс, она становится образовательным инструментом.

Дошкольные годы – важнейший период формирования индивидуальной нравственности. Фундаментальная трансформация современной социально-экономической системы делает особенно актуальной проблему формирования культуры поведения у детей дошкольного возраста. «Интерес к проблеме формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста обусловлен низким образовательным потенциалом семьи. Одной из важнейших задач дошкольных образовательных учреждений является формирование базовой культуры личности, нравственных качеств и поведения с дошкольного возраста» [13].

Формирование культуры поведения детей – одна из актуальных проблем науки и практики. Изученные проблемы отражены в фундаментальных трудах А.М. Архангельского, Л.И. Божович, Н.М. Болдырева, А.М. Виноградовой и др. Их работы раскрывают суть основных идей нравственного воспитания и определяют методы и приемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. 

Основной формой работы и доминирующей деятельностью для дошкольников является игра. Игра – это воспроизведение человеческой деятельности, правил и норм человеческих отношений. Она положительно влияет на развитие ребенка, формируя все аспекты его личности: ум, чувства, воображение, мышление, волю, т.е. обеспечивает комплексное образование ребенка, в том числе и развитие творческих способностей.

Игра – это одно из самых доступных для детей занятий, способ обработки впечатлений и знаний из окружающей среды. Игра наглядно показывает особенности мышления и воображения ребенка, коммуникацию его эмоций, деятельности, потребностей развития. Л.С. Выготский, А.В. Запорожиц, А.С. Макаренко, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и другие исследователи рассматривают игру как источник развития ребенка.

История возникновения игр рассматривается во многих работах. Д.Б. Эльконин в своей книге «Психология игр» предполагает наличие нескольких вариантов зарождения и формирования игровой деятельности. По мнению автора первые формы игр уже были доступны в слаборазвитых социальных формах. Их можно было бы использовать как средство коммуникации, коллективного обучения, передачи некоторой информации. Но в то же время им был дан более высокий магический смысл, им была поручена функция защиты от разрушительных сил природы. Таким образом, появились ритуальные игры.

Характеристики форм ритуальных игр: имитация реальной трудовой деятельности; выполнение общих действий в поисках выхода из кризисной ситуации; ролевая игра; наличие магического смысла.

С развитием общества ритуалы и церемонии перестают играть важную роль в жизни людей. Тепер игры рассматриваются как культурное явление и стали важной частью свободного времени людей. Игры – это средство самовыражения для участников, способ показать свое мастерство, остроумие или юмор.

Теоретический анализ проблемы воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста поставил перед нами задачу проверить эффективность использования игровой деятельности как средства воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Детский сад 1 «Солнышко», МБДОУ, Макаровсий район, Сахалинской области.

Выборка исследования: дети 5-6 года жизни в количестве 30 человек, имеющими уровень нервно-психического в соответствии с возрастными нормами. В эксперименте принимали участие дети двух старших групп. Экспериментальная группа – 15 человек и контрольная группа – 15 человек. Экспериментальная работа проводилась с учетом требований инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, составленной в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Целью педагогического эксперимента являлась проверка гипотезы исследования.

Гипотеза: организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Детская игра – это вид активной деятельности, во время которой ребенок воспроизводит окружающую действительность. Игра – это проявление необходимости познания окружающего мира; она развивает интеллектуальные, волевые и физические качества, формирующие личность в целом. В настоящее время в учебной литературе можно найти различные классификации игр.

Культура поведения детей дошкольного возраста определяется как совокупность устойчивых форм повседневного поведения, полезных обществу в повседневной жизни, общении и различных видах деятельности. Консолидация поведенческих норм происходит в сюжетно-ролевых играх. Сюжетно-ролевая игра является наиболее важным видом игры для детей дошкольного возраста. Ролевая игра влияет на развитие личности ребенка дошкольного возраста, на развитие и формирование позитивных отношений между детьми и сверстниками, педагогами, родителями и другими, на развитие нравственных качеств и, в частности, культуры поведения. Формирование поведенческой грамотности будет наиболее плодотворным в ролевой игре, так как игра является основным видом деятельности для дошкольников старшего возраста.

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента было выявлено, что общий уровень культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста находится на среднем уровне, так как эмоциональное отношение к нравственным нормам и информированность детей находятся на недостаточном уровне, так как теоретические представления о культуре поведения часто не соответствуют практическому владению общепринятыми нормами в различных жизненных ситуациях; уровень коммуникативных качеств личности также недостаточно сформирован - не все дети способны согласиться и пойти на уступки, не всегда внимательно слушают друг друга, имеют лишь некоторые навыки коммуникативного поведения, не всегда проявляют добрую волю и сочувствие по отношению к другим, иногда конфликтуют, в некоторых случаях способны проявить эмоциональную реакцию на чувства и переживания коммуникативного партнера культура общения недостаточно развита, уровень формирования культурно-гигиенических навыков также недостаточен, не все дети правильно пользуются салфеткой и без напоминаний педагога, также во время еды некоторые дети разговаривают за столом, они не всегда говорят спасибо, когда выходят из стола после еды.