Введение
Внимание – это психическое состояние человека, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности дошкольника.
Проблема развития внимания детей дошкольного возраста беспокоила педагогов и психологов издавна. Ей уделяют внимание такие психологи и педагоги, как: В.В. Белоус, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, И.В. Дубровина, О.Ю. Ермолаев, Е.П. Ильин, С.С. Левитина, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Т. Рибо, П.В. Симонов и многие другие.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитатели часто наблюдают у детей недостаточное развитие внимания. Так как дети старшего дошкольного возраста – это будущие школьники, хорошо сформированные свойства внимания являются факторами, определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.
Кроме того, развитие внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений ребенка, связанных с формированием у него волевых качеств. К концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью.
В связи с этим целью нашего исследования является экспериментальное изучение свойств внимания.
Объект исследования: процесс развития свойств внимания у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: экспериментальное изучение видов внимания.
Гипотеза исследования: внимание у старших дошкольников находятся на среднем уровне развития.
Задачи исследования:
1. представить теории внимания в психологической науке;
2. изучить классификацию видов и свойств внимания;
3. выявить психологические особенности внимания дошкольников;
4. провести эмпирическое исследование развития внимания у дошкольников.
Методы исследования: анализ, синтез, моделирование, целеполагание, эмпирические методики.
База исследования:
Практическая новизна исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы педагогами дошкольных учреждений образования для изучения свойств внимания.
Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав (разделенных на разделы), заключения, списка используемой литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы исследования внимания как психического процесса
1.1. Теории внимания в психологической науке
Интерес к научной разработке проблем, затрагивающих различные аспекты психологических процессов и явлений, возник еще в начале 20-го века. Вскоре эта проблема вышла за пределы психологии и стала развиваться в ряде смежных дисциплин: педагогика, философия, социология и пр. При такой постановке проблемы необходимо рассматривать сущность внимания как психического явления. Это определяет развитие таких качеств, как дисциплина, самоотдача, уверенность в себе, ответственность в контексте психической деятельности. Способность концентрировать внимание и, как следствие, развитие когнитивных способностей возникает в процессе овладения систематизированными знаниями и навыками при соблюдении определенных психолого-педагогических условий.
В системе, объединяющей когнитивные процессы, по мнению отечественных и зарубежных ученых, следует определить внимание как занимающую, если не центральное, то одну из ведущих позиций, поскольку оно взаимосвязано практически со всеми психическими процессами – когнитивными, репрезентативными, эмоционально-волевыми и другими [21].
Начав обзор существующих определений понятия «внимание», обратимся к образному выражению классика русской науки К.Д. Ушинского: «... Внимание – это та самая дверь, через которую проходит все, что входит в человеческую душу из внешнего мира» [24, с. 19]. Представим мнение французского ученого К.А. Гельвеция: «Гений есть только постоянное внимание» [12, с. 54].
Внимание – состояние психологической концентрации, концентрации на любом объекте [15, с. 132]. Концентрация – это фокус на выбранном контенте, который дает более четкое и глубокое отражение.
Глава 2. Эмпирическое исследование внимания у дошкольников
2.1. Организация и методы исследования
Опытно-экспериментальная работа по исследованию свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста включала в себя:
1. Поисково-подготовительный этап: теоретическое изучение психолого-педагогической литературы, подбор методик для проведения констатирующего этапа эксперимента. На этом этапе выполнено изучение понятия внимания в психолого-педагогической литературе, определение особенностей развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста. Были подобраны методики по изучению уровня развития свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с учетом возрастных характеристик и темы исследования.
2. Опытно-экспериментальный этап: проведение констатирующего этапа эксперимента, обработка результатов. Нами был проведен диагностический комплекс испытуемых по трем методикам. Затем полученные результаты были обработаны и подведены по ним итоги в виде диаграмм и сведены в общие таблицы.
Для организации опытно-экспериментальной работы по исследованию внимания у старших дошкольников нами были использованы следующие методы. Стимульный материал представлен в Приложении А.
1. Диагностика уровня развития внимания у старших дошкольников.
Диагностика включает 3 задания, направленных на выявление уровня развития свойств внимания старших дошкольников по следующим направлениям: «объем», «концентрация», «распределение», «устойчивость», «колебание», «переключаемость».
Подбирая диагностические задания, мы опирались на методики, предложенные такими учеными как Марцинковская Т.Д, А. Рей, А.А. Ухтомский, Д.Н. Узнадзе, И.П. Павлов, Э. Титченер и др. Опишем их более подробно.
Заключение
Интерес к научной разработке проблем, затрагивающих различные аспекты психологических процессов и явлений, возник еще в начале 20-го века. Вскоре эта проблема вышла за пределы психологии и стала развиваться в ряде смежных дисциплин: педагогика, философия, социология и пр. При такой постановке проблемы необходимо рассматривать сущность внимания как психического явления. Это определяет развитие таких качеств, как дисциплина, самоотдача, уверенность в себе, ответственность в контексте психической деятельности. Способность концентрировать внимание и, как следствие, развитие когнитивных способностей возникает в процессе овладения систематизированными знаниями и навыками при соблюдении определенных психолого-педагогических условий.
Внимание как психический процесс обладает рядом свойств и представлено целым спектром видов, основные из которых- произвольное и непроизвольное.
В дошкольном возрасте ведущим остается непроизвольное внимание. Между тем уже примерно к шести годам можно отметить постепенное становление произвольного и послепроизвольного внимания. Это проявляется в том, что ребенок старшего дошкольного возраста начинает самостоятельно управлять собственным вниманием, контролировать его, побуждая себя концентрироваться на чем-то актуальном и необходимом, при этом жертвуя занимательным и интересным делом. В младшем школьном возрасте внимание становится произвольным, однако еще очень долгий период, особенно в начальных классах, мощным и конкурирующим с произвольным вниманием остается непроизвольное внимание.
