Пути и средства развития эстетических качеств младших школьников в учреждениях социокультурной сферы

Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что эстетическое воспитание прививается детям с первых шагов, первых слов и действий. Ничто так не оставляет отпечаток в душе ребенка на всю оставшуюся жизнь, как окружающая среда. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение других людей, их эмоции, слова, взгляды, жесты, мимика – все это усваивается, откладывается и закрепляется в сознании.

Эстетическое воспитание пересоздает личность, по-новому строит душу и формирует мировоззрение, становясь при этом завершающим звеном в становлении личности, объединяя ее в единое целое. Это образование происходит на всех этапах возрастного развития человека. Чем раньше человек вступает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше он надеется на результат.

Важнейшей задачей современного общества является формирование индивидуальных культурных основ подрастающего поколения, приобщение детей к ценностям мировых культур и развитие способности жить в поликультурном обществе.

Актуальность темы данного исследования обусловлена необходимостью постоянного обновления форм и методов организации воспитательной работы младших школьников с целью формирования эстетических качеств. Формирование молодого поколения является ключом к будущему хорошему развитию страны. Это сложный процесс с точки зрения содержания и методологии. Задача учреждений социально-культурной деятельности – вести детей в правильном направлении, прививая эстетическое восприятие мира и моральные нормы.

Возрастная граница начальной школы, совпадающая с периодом получения начального образования, в настоящее время установлена от 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие, позволяющее ребенку систематически учиться в школе. Самое главное, улучшается работа мозга и нервной системы. По данным физиологов, кора большого полушария в основном созревает к семи годам. Однако несовершенство регуляции коры головного мозга отражается на поведенческих, деятельностных и эмоциональных особенностях детей этого возраста: дети младшего школьного возраста легко отвлекаются, не могут долго концентрировать внимание, легко возбудимы и эмоциональны [1, с.117].

В первые годы обучения в начальной школе психофизиологическое развитие детей происходит неравномерно. Разница в темпах развития между мальчиками и девочками сохраняется, причем девочки по-прежнему опережают мальчиков. Некоторые авторы отмечают, что на самом деле в младших классах «дети разного возраста сидят за одним столом: в среднем мальчики на полтора года младше девочек, хотя эта разница не в календарном возрасте».

Первый год обучения в школе - один из самых важных и сложных периодов в жизни ребенка. Когда ребенок начинает ходить в школу, это вызывает эмоциональный стресс: привычные модели поведения меняются, а психоэмоциональная нагрузка возрастает [2, с.].

База исследования: МДОУ «Средняя школа №12» г. Москва. В исследовании приняли участие 20 детей младшего школьного возраста в возрасте 7-8 лет. Выборка составила 8 (40%) мальчиков и 12 (60%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился. 

Уровни сформированности эстетических представлений у детей: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень. Приведем характеристику этих уровней. 

Низкий уровень – дети являются носителями одноуровневой «отрицательно-гармоничной» формы взаимосвязи (низкий уровень как, нравственных представлений так и низкий уровень эстетических представлений). В данном случае ребенок не отличает свои представления о опосредованных поступках как в жизни, так и в восприятии произведений искусства, называя поступки героев, изображенных на картинах, хорошими или плохими, знания и представления подростка о предложенных нравственно-эстетических категориях очень бедны и беспорядочны, а поведение неосознанное. 

Средний уровень – дети выражают конкретность по единичному качеству образа героя в художественных произведениях или реального человека, у них узок круг нравственных представлений, связанных с образами. 

Анализ литературных источников показал, что младший школьный возраст является наиболее сензетивным процессом развития мыслительной и рефлексивно-поведенческой деятельности. Мы видим, что ведущей деятельностью младшего школьника является учебная, а характер является более мотивированным и целенаправленным.

Младший школьный возраст представляет собой важный возрастной этап в рамках эстетического воспитания. В рамках данного периода педагоги могут заложить прочный фундамент мировоззрения человека, что формирует представление л отношении ребенка к миру в рамках развития эстетических качеств личности.

В рамках развития социокультурной сферы личности происходит формирование эстетического развития личности младшего школьника. Основными путями и средствами развития личности ребенка является художественная литература, музыка, синтезированные искусства и т.д.

При написании курсовой работы мы изучили и проанализировали психологическую и педагогическую литературу по вопросу исследования, определив характер ключевых понятий. Определены критерии воспитанности детей школьного возраста, выявлены основные методы диагностики воспитанности детей школьного возраста и дано их теоретическое обоснование. На практике также применяется несколько методик для диагностики воспитания детей школьного возраста.

Обобщая изученный материал, можно сделать следующие выводы. Диагностика уровня эстетической воспитанности детей сегодня очень важна.

С целью формирования представления об уровне развития эстетических качеств у детей младшего школьного возраста, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи рисовального теста «Сотвори, назови» Т.А. Копцевой.