ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы заключается в том, что проблема развития личности детей в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Жизнедеятельность любого человека пронизана контактами с другими людьми. В современном мире большое значение уделяется развитию социально-коммуникативных качеств личности человека. Только в общении и во взаимоотношениях с другими людьми человек способен ощутить и осознать самого себя, отыскать собственную роль в обществе. Так как первичная социализация ребенка формируется в детстве, один из важных видов деятельности, который способен благополучно решить задачу развития многообразной личности – игра. Проблемами игры занимались: К. Бюллер, Ж. Пиаже, З. Фрейд, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.
Проблема исследований заключается в возможности правильного планирования игровой деятельности и создания для этого подходящих исследований. Актуальность исследования. Игры направлены на развитие логического мышления и другой познавательной деятельности и у детей любой группы детского сада. Разнообразные по виду и содержанию игры позволяют осуществить различные подходы к ребенку, отыскать пути гармоничного развития. Игры в старшей группе значительно облегчат жизнь детям в будущем. Кроме того, именно эти игровые процессы будут служить хорошим началом познания науки. Вот почему так важна игровая деятельность, и значит данная тема актуальна в любое время.
Пристальное внимание к развитию игровой деятельности обусловлено её статусом в дошкольном детстве, её ведущей ролью в познавательном, социальном, физическом и культурном развитии дошкольников. Игра – важное средство развития способности к творчеству. Игра для ребёнка – это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы: избавиться от многих житейских сложностей, помечтать. Сочетание субъективной ценности игры для ребёнка и её общеразвивающего значения ставит организацию игровой деятельности в разряд приоритетных. Ученые разных стран принимают активные попытки интегрировать различные подходы к игре, пересмотреть понятие игры. Сегодня, когда появилась возможность знакомства с зарубежными теориями, не следует забывать об отечественных учёных советского периода, которые внесли огромный вклад в науку и практику дошкольного воспитания. Известными учеными исследователями детской игры являютяс для нас А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, Л. В. Артемова, С. Л. Новосёлова, Е. В. Зварыгина, Н. Я. Михайленко и другие. Все они едины в том, что игра – это важнейший вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, одна из характерных условий детского развития. Она является потребностью развивающейся личности. Пристальное внимание к развитию игровой деятельности обусловлено её статусом в дошкольном детстве, её ведущей ролью в познавательном, социальном, физическом и культурном развитии дошкольников. Игра – важное средство развития способности к творчеству. Игра для ребёнка – это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы: избавиться от многих житейских сложностей, помечтать.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность понятий «игра» и «игровая деятельность» в психолого-педагогической литературе
В частности, когда речь идет о влиянии игры на детей дошкольного возраста, важно обратить внимание на различные виды предлагаемых определений игры.
Игра – это деятельность, которая выделяется из реальности окружающего общества; изменение бытовой ситуации. Общество регулярно строится что-то новое, что отличается от реального, которое их охватывает. Учитывая определенное стремление к красоте, идеальному обществу или идеальные условия жизни. Красоту и игру объединяют очень разнообразные и тесные связи. Каждое развлечение во всех его проявлениях – это самостоятельная, свободная деятельность.
Игра – это деятельность, предназначенная для самой игры. Чтобы получить удовольствие от роли в этой игре, что появляется в форме развлечения как такового [7, c. 314].
Игра – это то, что дается в случае, отражающем подход человека, его личности к окружающему обществу, к деятельности его жизни. Игровая деятельность – это не только основная работа для детей дошкольного года, она заманчива для любого возраста.
П.Ф. Каптерев указывал, что «игра весьма и весьма характерное, существенное явление в детской жизни. Не понять его – значит не понять детства, не суметь удовлетворить потребности детей в игре – значит не дать ей самой нужной и подходящей к их возрасту пищи. С детской игрой серьезно должны считаться родители и воспитатели...
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методы проведения исследования
В исследовании приняли участие 15 детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет): 8 мальчиков и 7 девочек.
Экспериментальная база: Детский сад комбинированного вида №45 Березка, МБДОУ (Петрозаводский городской округ).
Для сбора эмпирического материала применялись следующие методы исследования:
1) наблюдение за игровой деятельностью (по Г.А. Урунтаевой),
2) методика «Выбор игры» (С.В. Недоленко);
3) методика «Диагностика игры детей» (Н.Ф. Комарова), позволяющая оценить уровень развития игровой деятельности по Д.Б. Эльконину.
1. Наблюдение за игровой деятельностью (по Г.А. Урунтаевой).
Цель наблюдения: выявить игровые интересы мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста, особенности принятия на себя гендерной роли в соответствии с полом.
В ходе наблюдения фиксировались игровые предпочтения детей, в какие игры предпочитают играть, с кем предпочитают объединяться в игры, характер взаимоотношений, ролевое поведение, игровая атрибутика.
Наблюдение проводилось в естественных условиях: в первой и во второй половине дня. Результаты наблюдения фиксировались в протоколе.
2. Методика «Выбор игры» (С.В. Недоленко).
Цель: Выявить основные движущие мотивы ребёнка при выборе игры. Получить уточняющую информацию о предпочтениях ребёнка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра – это деятельность, которая выделяется из реальности окружающего общества; изменение бытовой ситуации. Игра – это то, что дается в случае, отражающем подход человека, его личности к окружающему обществу, к деятельности его жизни. Игровая деятельность – это не только основная работа для детей дошкольного года, она заманчива для любого возраста. Игровая деятельность – это определенные физиологические, психические и чувственные действия, направленные на выполнение задач игры. Эта деятельность имеет свои отличительные черты, внешние свойства.
Игра не является изначально присущей ребенку. Она сама представляет собой продукт развития общества. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания, тем самым являясь мощным средством воспитания и развития ребенка. Новые игровые навыки ребенок приобретает согласно своему возрасту. Игровая деятельность оказывает огромное воздействие на развитие личности каждого ребенка дошкольного возраста. Но игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и отдельные познавательные процессы, и речь, и произвольность поведения.
В группе детей среднего дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра у всех детей сформирована. В сюжетно-ролевой игре дети выполняют различные функции взрослых людей, моделируют их деятельность и отношения между ними. Эти дети в играх используют большое количество разнообразного игрового материала. Наблюдается высокий уровень сформированности игровых умений в соответствии с игровыми интересами.
У детей почти все показатели высокие, что объясняется достаточным уровнем сформированности игровых навыков. К предложенному заданию испытуемые с нормой развития отнеслись с удовольствием, все дети, выслушав экспериментатора, выбрали игры из предложенных и поиграли в них с экспериментатором. Дети были активны, охотно общались с экспериментатором. Игра сопровождалась эмоциональной приподнятостью, интересом к ней. Почти