ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время реконструкция воспитательной работы с детьми сосредоточена на каждом воспитаннике детского сада. Это, в свою очередь, требует трансформации педагога из «пропагандиста истины» в «реформатора всей жизни ребенка», способного формировать жизнь молодого человека таким образом, чтобы он чувствовал себя комфортно и приобретал индивидуальный жизненный опыт [3].
Индивидуальный подход основывается на построении всей системы образования с учетом физических и духовных особенностей личности каждого ребенка, как присущих ему различий (характер высшей нервной активности и т.д.), так и обусловленных спецификой условий жизни и воспитания ребенка. Учет индивидуальных особенностей ребенка является одной из важнейших предпосылок успешной учебы [4].
Проблема индивидуальных особенностей учащихся, необходимость их рассмотрения и дальнейшего развития в образовательном процессе стала предметом внимания И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И. Гербарта, К.Д. Ушинского. Именно в этих работах мы видим идею о том, что «без учета характера ребенка» невозможно добиться успеха в педагогической деятельности.
Цель работы: исследование индивидуально–возрастных особенностей личности.
Объект исследования: индивидуально–возрастные особенности дошкольника.
Предмет исследования: дети дошкольного возраста 6 – 7 лет.
Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:
- изучить и проанализировать психолого–педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме;
- дать психолого–педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста
- провести диагностику по определению индивидуально–психологических особенностей личности дошкольника старшего возраста.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К УЧЕТУ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
1.1 Процесс воспитания как система
Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и социальных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих спонтанно или в соответствии с определенными целями. Таким образом, человек не является пассивным существом само по себе, а выступает субъектом своего становления и развития [15].
Концепция «воспитания» является одной из ведущих в педагогике. Образование в широком смысле рассматривается как социальное явление, как воздействие общества на человека. В этом случае образование практически отождествляется с социализацией. Образование в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность преподавателей и учащихся по реализации образовательных целей в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой [17, с. 98].
Определение понятия «воспитание» содержит некоторые трудности, во–первых, в предельной сложности самого образовательного процесса, во–вторых, в невозможности отделить процесс воспитания от комплекса жизненных действий (от процесса социализации, воспитания и психологического формирования личности), в–третьих, в неопределенности результата самого образования – вежливости. Процесс воспитания является многофакторным явлением.
Необычное определение воспитания дает А.В. Мудрик: «Воспитание – это социальное, целенаправленное создание материальных, духовных, организационных условий для развития человека [15, c. 44].
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО–ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА СТАРШЕГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методики исследования
Эмпирическое исследование в рамках темы представленной курсовой работы проводилось на базе МБУ Детский сад № 53 «Чайка», г. о. Тольятти, в исследовании приняли участие 25 воспитанников в возрасте 6 – 7 лет.
Исследование проводилось поэтапно с обращением к каждой из методик отдельно. Это стало связано не просто с тем, чтобы не помешать занятиям и его срыву, в принципе; но и с общим восприятием детей к каждому из заданий; их тяжестью и одновременной диагностирующей функции [10].
Для исследования было использовано две проективные методики:
- проективная методика «Дом Дерево Человек» (ДДЧ);
- проективная методика «Лесенка» В.Г. Щура.
Проективная методика «ДДЧ» предназначена для оценки личности субъекта, уровня его развития, результативности и интеграции, получения данных, относящихся к сфере его отношений с внешним миром в целом и с конкретными людьми в частности. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей.
Процедура проведения методики: перед проведением метода необходимо провести беседу с клиентом, установить эмоциональный контакт, сформировать мотивацию к выполнению задания.
Инструкции по проведению исследования:
Ребенку рекомендуется рисовать как можно более точно и качественно дом, дерево и человека. На все уточняющие вопросы ребенка необходимо ответить, что он может рисовать по своему усмотрению. Само выполнение теста состоит из двух частей: процесс рисования и беседа после него. Необходимая информация предоставляется путем наблюдения за тем, как ребенок рисует. Необходимо записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать любые необычные движения в ходе работы. В конце рисунка ребенку задается ряд вопросов о его рисунке. Обследование обычно начинается с рисунка человека.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и социальных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания человека, спонтанных или в соответствии с конкретными целями. Таким образом, человек не является пассивным существом, которое действует независимо, а, наоборот, субъектом своего происхождения и развития.
Концепция «воспитания» является одной из ведущих концепций в педагогике. Воспитание в самом широком смысле рассматривается как социальное явление, как воздействие общества на человека. В этом случае образование практически отождествляется с социализацией. Воспитание в более узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность учителей и учащихся по реализации образовательных целей в условиях педагогического процесса. Деятельность учителей в данном случае называется воспитательной работой.
Воспитанность – это результат воспитания, представленного стабильной системой ценностей мира личности, определяющей весь комплекс социальных отношений этого мира.
В последние годы взгляды на содержание образовательного процесса быстро и радикально изменились.
Современная образовательная идеология базируется на следующих компонентах: Реализм целей образования, общая деятельность, самоопределение, личностная ориентация, добровольчество, коллективистская ориентация.
Воспитательный процесс – это динамичная система, ориентированная, прежде всего, на социальное развитие личности.
