ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Понятие дети «группы риска» может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии.
Понятие «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. Именно поэтому, в настоящее время, для науки и общества остаются проблемными.
Сегодня, развитие детского неблагополучия в современной России, к сожалению, стимулируется, в первую очередь, проблемами в социальной политике государства, способствующих размыванию границ ответственности между семьей и обществом в воспитании и полноценном становлении детей.
В настоящий момент, когда словосочетание «дети группы риска», термины «безнадзорность» и «беспризорность» стали общеупотребительными символами времени, научное и практическое обращение к проблеме профилактики правонарушений и их рецидивов в подростковой среде становится актуальной. Исследования причин безнадзорности и правонарушений выявили сложные взаимосвязи в генезисе и разных проявлениях этих социально-психологических феноменов.
Важнейшей частью социальной помощи детям группы риска является педагогическая составляющая, связанная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации. Таким образом, деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, — это социально-педагогическая деятельность, которая представляет собой разновидность педагогической деятельности, в том числе и педагогическое сопровождение.
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы социально-педагогического сопровождения детей «группы риска» младшего подросткового возраста в психолого-педагогической литературе
1.1 Проблема социально-педагогического сопровождения детей «группы риска» в трудах отечественных и зарубежных ученых
Проблема социально-педагогического сопровождения детей «группы риска» в современное время имеет важное социокультурное значение, поскольку на сегодняшний день возрастает количество детей, которые имеют недостатки в физическом и психическом развитии, а также оставшихся без попечения родителей, детей с различными отклонениями в поведении; возросло количество неполных, малоимущих, многодетных семей. Реализация поставленной задачи возможна посредством методически грамотной организации психолого-педагогических мероприятий.
Степень научной разработанности проблемы социально-педагогического сопровождения детей «группы риска» значительна. Это связано с тем, что эта комплексная и многоаспектная научная проблема рассматривалась разными зарубежными и отечественными авторами с позиций различных гуманитарных наук.
Так, отдельные аспекты изучения различных затруднений в обучении и воспитании рассматривали педагоги прошлого Я.А. Каменский, Ж.-Ж. Руссо.
Среди крупных исследователей XIX - начала XX века, предпринявших попытку систематизировать причины возникающих трудностей у детей, следует назвать К.Д. Ушинского, А. Бине, Т. Симона, Е.М. Захарьян и М.А. Голозко, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского
Исследованием конкретных причин возникновения различных затруднений занимались М.С. Певзнер, Т.А. Власова, Т.В. Егорова, Н.А. Никашина, С.Г. Шевченко и др.
В психолого-педагогических исследованиях значительный вклад в уточнение понятия «дети группы педагогического риска», внесли Г.Ф. Кумарина, А.Д. Гонеев, Н.М. Назарова. В их исследованиях подчеркивается, что дети «группы риска» – это дети «с сохраненным интеллектом», но значительно более низкими адаптационными возможностями в сравнении со сверстниками, что в свою очередь, делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным воздействиям внешней среды и предрасположенными к патологическим реакциям на перегрузки, социально-психологическим срывам. У детей данной группы отмечается низкая работоспособность, повышенная утомляемость, гиперактивность, импульсивность, несформированность познавательных интересов.
Глава 2. Особенности социально-педагогического сопровождения детей «группы риска» младшего подросткового возраста
2.1. Характеристика объекта и методика исследования
Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогическому сопровождению детей «группы риска» младшего подросткового возраста проводилась в г. Кулебаки МБОУ СОШ №9. В состав испытуемых вошли 20 детей 5-х классов.
Для подтверждения гипотезы было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 40 детей младшего подросткового возраста.
Первую группу составили 20 учащихся. Во вторую группу вошли 20 человек из параллельного класса.
Методами исследования были контент-анализ, метод наблюдения, анкетирование, опросники.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1. Констатирующий этап: беседа с классным руководителем, социальным педагогом, психологом, подбор метода, проведение диагностики в группах, интерпретация результатов.
2. Формирующий этап: разработка и реализация комплекса тренинговых занятий по психолого-педагогическому сопровождению подростков «группы риска».
3. Контрольный этап: проверка эффективности комплекса тренинговых занятий путем повторного диагностического обследования.
На констатирующем этапе исследования, в процессе контент-анализа, была изучена информация о социально-педагогических условиях несовершеннолетних. Источниками послужили:
- личные дела учащихся;
- журнал успеваемости;
- социальный паспорт группы;
- медицинские карты.
В ходе беседы с классным руководителем выяснилось, какие из учеников склонны девиантнοму поведению, и которых можно отнести к «группе риска» по первичным признакам. Педагог опирался на поведение учеников во время уроков, на переменах, классных часах, а также в личной беседе и в период самоподготовки. Данные для исследования также предоставил психолог, исходя из своих диагностик.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Существует достаточное количество научных трудов, посвященных изучению социально-педагогического сопровождения детей «группы риска», в которых раскрывается основное содержание базового понятия, методика организационной работы с детьми и другие необходимые вопросы.
Главная особенность подростков «группы риска» это то, что юридически такие дети не требуют к себе особых подходов в обучении (воспитании), так как, обычно, у них есть семья, они посещают обычную школу, но под влиянием разных факторов данная категория детей оказывается в ситуации, когда их права не реализуются в полной мере. Это происходит потому, что в образовательных учреждениях к таким подросткам не применяется индивидуальный подход, без которого решение проблемы является невозможным.
Взаимодействие с педагогами, классными руководителями, психологами, родителями, учениками обеспечивает эффективную работу специалисту сопровождения по выявлению подростков «группы риска».
В связи с результатами диагностики можно сделать вывод, что в контрольной группе также как и у большинства младших подростков ярко выражена вербальная агрессия и самоагрессия, но в меньшей степени, чем в экспериментальной группе.
По социально-педагогическому сопровождению детей «группы риска» были составлены рекомендации.
В ситуации, когда семья по своему статусу определяется как неблагополучная или асоциальная, в деятельности социального педагога на первый план выходит работа по защите ребенка от неблагоприятной семейной ситуации. Основные усилия направляются на то, чтобы риск отрицательного влияния на него в такой семье стал минимальным.
Перспективным нам видится дальнейшее изучение особенностей социально-педагогического сопровождения детей «группы риска» старшего подросткового возраста.