Введение
Актуальность данной работы обусловлена изменяющимися условиями образования в государстве, обуславливаемый Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, который призван модернизировать образование, преобразить школу для формирования личности подрастающего поколения. Принципиальное отличие Федерального государственного образовательного стандарта заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
Согласно ФГОС НОО, деятельность учителя и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся [1].
I. Подходы к понятию личность в психологии
1.1. Личность и ее значение
Личность – понятие многогранное и глобальное. Чаще всего личность определяют, как человека в совокупности его социальных приобретенных качеств. В понятии личность обычно включают свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки [2, с. 37].
В современной психологии нет единого понимания личности. Однако большинство исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупность черт, определяющих образ мышления данного человека, строй ее чувств и поведения.
В основе личности лежит ее структура – связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации [2, с. 23].
Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности. От темперамента зависят реакции человека на окружающий мир – других людей, обстоятельства жизни и так далее. Характер человека определяет его поступки в отношении других людей. Волевые качества характеризуют стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация – это, соответственно, переживания людей и побуждения к деятельности и общению [3].
Существует несколько трактовок понятия личность.
С древних времен человека занимал вопрос о своем месте в этом мире. Кардинально изменяя окружающую реальность, человек изменял и себя, он становился не только субъектом, но и объектом собственного познания.
Однако проблема человека поднимается только в античной философии. Изначально личность отождевлялась с «душой» - той нематериальной субстанцией, что предположительно находиться в теле человека. В Средние века изучение личности являлось прерогативой философии и религии. А в Новое время объяснение личности затрагивает больше сторон психических явлений таких как, самосознание и сознание. Сейчас психологи трактуют понятие личности по-разному [5].
II. Развитие личности в младшем школьном возрасте
2.1. Специфика развития личности в младшем школьном возрасте
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержен влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и типов поведения.
Согласно периодизации психического развития, Д. Б. Эльконина, младший школьный возраст ограничивается периодом 7–11 лет [20].
Однако в настоящее время большинство детей начинают учиться с 6 -6,5 лет. Итак, происходит смещение границ младшего школьного возраста до 6-10 лет.
В младшем школьном возрасте психологическая структура личности ребенка трансформируется. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью, социальный смысл обучения четко виден, мотивация достижения цели становится доминирующей; для ребенка изменяется распорядок дня; укрепляется новая внутренняя (личностная) позиция; меняется система взаимоотношений ребенка с другими людьми [12].
Начало школьной жизни меняет характер ребёнка. С первых дней обучения возникает глобальное противоречие – между растущими с каждым днем требованиями, которые предъявляет взрослый к личности ребёнка, его вниманию, памяти, мышлению, речи и уровнем развития. Это противоречие является движущей силой развития у младшего школьника. По мере возрастания требований уровень психического развития повышается до должного уровня.
Возраст младшего школьника – достаточно своеобразный и к тому же качественный этап развития ребёнка. Развитие личности и высших функций психики в общем происходит в рамках главной на этом этапе учебной деятельности, которая сменяет в данном качестве деятельность игровую, выступавшей ведущей в дошкольном возрасте. Как только ученик включится в учебную деятельность, наступит начало перестройки психических функций и процессов [2].
Заключение
В зарубежной психологии личность рассматривается как носитель уникальных свойств, основная потребность и движущая сила заключается в самореализации, которая направляет жизнедеятельность личности с целью ее успешного самоосуществления в конкретном обществе. Личность в отечественной психологии рассматривается как системное качество, которое характеризует индивида, включенного в общественные отношения. С одной стороны, личностные качества индивида зависят от влияния общества, с другой – социальное взаимодействие обусловлено личностными особенностями.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений, которые происходят с личностью ребенка. Он чувствителен к развитию позитивных личностных качеств. Оформление независимости, нравственности, активности, появление устойчивых интересов и мотивов предоставляют широкие возможности для обучения и воспитания детей. Важной возрастной особенностью младших школьников считается подражание, они стремятся подражать взрослым и некоторым своим сверстникам, а также героям своих любимых книг и фильмов. Это позволяет развивать социально значимые личностные качества на основе личного опыта. Особое место в формировании личности младшего школьника занимает оформление самостоятельности и стремление участвовать в активной. Этот возраст считается поворотным моментом в становлении независимости.
Роль учителя в формировании личности младшего ученика огромна. Именно учитель при поступлении ребенка в школу становится его проводником, посредником между миром взрослых и миром сверстников, выявляет, формирует и корректирует его эмоциональную сферу на протяжении всего периода начальной школы. Кроме того, учитель как целостная личность должен быть моделью внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должен быть человек с выраженным преобладанием любви к учебе и заинтересованности в ее реализации, высокого профессионализма и уверенности в себе, высокой самооценки личности ребенка.