Производственная практика (преддипломная)

Нормативно-правовые документы (законы, постановления, положения, письма, приказы, инструкции

Паспорт логопедического кабинет

Список детей группы компенсирующей(комбинированной) направленности для детей с ТН

Рабочая программа учителя-логопеда с приложениями: циклограмма деятельности учителя-логопеда, расписание занятий, перспективный план консультативно-профилактической работы, календарно-тематическое планирование НО

Речевые карты детей с индивидуальными планами коррекционной работ

Мониторинг речевого развития детей (индивидуальный и групповой

Журнал движения детей

Журнал профилактической работ

Планы-конспекты фронтальных, подгрупповых занятий

Тетрадь взаимодействия с воспитателем

Индивидуальные тетради (папки) детей

Отчет об эффективности работы учителя-логопеда (за последние 5 лет)

Итоги комплектования групп компенирующей (комбинированной) направленности

Заявки на обследование детей в ЦДиК

Папка консультаций для родителей, воспитателей, специалистов

«Копилка учителя-логопеда» (материал из собственного опыта работы, из опыта работы других учителей-логопедов, рекомендации городского МО логопедов и т.д.).

В МБДОУ осуществляется деятельность по различным программам и новым педагогическим технологиям. Воспитатели во всех возрастных группах по комплексной программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой. В детском саду используются парциальные программы: «Математика в детском саду» В.П. Новикова, «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» Н.В. Алешина, «Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи» О. Сушакова, кружковая работа ведется по дополнительным программам: «Оригами» С. Соколовой, «Мастерилка» И.А. Лыковой.

Подборка методической литературы:

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Проект "Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы"

Примерная программа «От рождения до школы» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ No 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ (ООП ДО). Главной задачей, стоящей перед авторами Программы, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволяющего написать на базе Примерной программы свою ООП.

Патяева Е. От рождения до школы. Пособие для педагогов – 

Эта книга о детях, о возможностях их развития и о возможных способах их воспитания в период от рождения до поступления в школу. О том, как возникает и развивается "я" ребёнка, как складываются его интеллектуальные способности и особенности характера, как он учится общаться и приобщается к миру человеческой жизни. И о том, что могут сделать родители, если они хотят, чтобы их дети росли умными, самостоятельными, личностно и нравственно развитыми людьми – людьми, способными найти свой путь в очень непростой современной жизни.

Короткова Н.А., Глушкова Г.В., Мусиенко С.И. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст

В пособии представлена концепция проектирования предметно-пространственной среды для детей старшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях; предложены конкретные варианты устройства групповых помещений в детских садах разного типа (со спальнями и без спален); варианты организации среды подкреплены иллюстративным материалом.

Педагоги используют нетрадиционные методы ведения занятий, включая элементы развивающего обучения, в том числе комплексные занятия с использованием музыкального сопровождения, на занятиях по изобразительной деятельности используются методы рисования: набрызг, кляксография, рисование свечой, оттиск, рисование ладошкой, пальчиками, рисование штрихом. Много внимания уделялось художественно – эстетическому развитию детей. Это направление реализуется в процессе ознакомление с природой, разными видами искусства и художественно – эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащению его духовного мира, развитию воображения, эстетических чувств и приобщению к искусству.

Спортивно – оздоровительная работа с детьми является неотъемлемой частью жизнедеятельности дошкольного учреждения. На основе диагностики состояния здоровья детей, их физического развития ведется комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья детей, по профилактике простудных заболеваний. Закаливающие и лечебно-профилактические процедуры сочетаются с хорошо сбалансированным питанием и рационально организованной педагогической деятельностью.

Проводятся интересные досуги и праздники.

Педагоги повышают свой профессиональный уровень, посещая районные семинары и курсы повышения квалификации.

Регулярно проводятся педагогические советы, взаимопосещения, обеспечивающие обмен опытом и профессиональное развитие педагогов.

На протяжении учебного года педагогами изготавливались демонстрационные, дидактические наглядные пособия, которые использовались в работе с детьми.

Работа педагогов с семьей строится на основе сотрудничества. Педагогами постоянно проводятся консультации для родителей, родительские уголки оформляются на интересующие родителей темы, родители привлекаются к созданию предметно – развивающей среды, атрибутов для сюжетно – ролевых игр, озеленению и благоустройству участков детского сада.

Общая площадь логопедической комнаты: 15м.кв.

Подсветка: Тип: смешанная (натуральная и искусственная)

Источники: натуральный - окно 1 шт.

искусственные люминесцентные лампы 1 шт.

Количество работающих логопедов: 1

Количество логопедических групп: 1

Урок проведен студентом________

В средней группе сада "Ромашка"

1. Общие сведения об уроке. 

Дата проведения 

количество учащихся по списку 10

присутствует 8

2. Тема урока. Фрукты

Цель: формировать мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности.

Задачи:

развивать подвижность органов артикуляционного аппарата (губ, языка), мимическую выразительность по подражанию за взрослым;

развивать моторную ловкость рук при выполнении упражнений и заданий по инструкции и показу взрослого;

формирование предпосылок для развития активной речи; расширение, уточнение и активизация пассивного словаря посредством использования в речи слов-действий, слов-названий;

развитие понимание речи взрослого (умение выполнять словесную инструкцию), понимание косвенных вопросов (покажи...)

развитие просодических компонентов: силы голоса (тихо-громко) и модуляции голоса (высоко-низко)

формирование мыслительных операций: развитие наглядно-действенного мышления;

воспитание интереса к совместной деятельности.

Цель посещения урока: пассивное наблюдение.

Содержание урока.

1.Орг.момент.

2. Введение в тему. Сообщение темы.

3. Основная часть занятия.

4. Дыхательная гимнастика 

5. Артикуляционная гимнастика комплекс 

6. Имитация и звукоподражание.

7. Обогащение словаря по теме «Фрукты». 

8. Игра «Кого не стало». 

9. Подведение итогов занятия.

Характеристика ребенка: девочка, 3 года, неговорящая.

Направления коррекционной работы: развитие речи: работа по смысловой стороной речи, развитие фонематического слуха, работа по активации фразовой речи.

Краткое содержание индивидуального занятия с неговорящим ребенком 3 лет

Тема урока «Кукла Маша пришла в гости».

Цели:

Образовательная: автоматизировать звуки.

Коррекционное развитие: развить способность понимать и выражать различные эмоции посредством мимики, развивать двигательные навыки в артикуляции, развивать фоновое (речевое) дыхание, развивать слуховое внимание.

Образовательная: воспитывать любовь к академической работе.

ОБОРУДОВАНИЕ: кукла Маша, посудка, музыкальные инструменты, картинки с изображением игрушек, одеяльце для куклы.

План урока:

1. Установление контакта.

2. Игра "Кто пришел в гости?"

3. Игра "Водичка".

4. Артикуляционная гимнастика.

5. Игры с игрушками и предметами "Кукольный обед".

6. Развитие неречевого слуха.

7. Развитие речевого слуха. Игра "Найди картинку".

8. Дыхательная игра "Корабль".

9. Развитие речевого дыхания.

10. Ономатопея.

11. Результат урока.

Ход занятия

1. Установление контакта.

а) дать ручку – поздороваться;

б) хлопок в ладоши и стихотворение

Хлоп (имя ребенка) в ладони,

ты будешь очень хорош;

в) «Хлопушки» (ребенок хлопает по ладоням взрослого)

(Маша) может так хлопать

Она не жалеет о своих ручках.

Так так так

Она не жалеет о своих ручках.

2. Игра "Кто пришел в гости?"

- Сегодня к нам в гости пришла кукла Маша. Посмотри, какая она красивая.

Покажи мне, где у Маши руки; ноги; носик и т. д.

Во время практики мною был подобран дидактический материал для занятий с неговорящими детьми:

Формирование речевой деятельности.

Игра "Солнечный дождь".

Назначение: формирование речевой активности, активация повторения звукоподражания.

Задачи: развитие слухового внимания, сенсорных ощущений, развитие общения.

Действие: Урок проводится с группой детей. Логопед предлагает детям погулять по лесу, греясь на солнышке, объясняя, что может начаться дождь, показывая большой зонт, советуя им спрятаться от дождя, прячась под зонтом. Дети вместе с логопедом изображают прогулку по лесу (можно использовать фоновую запись со звуком леса): перешагните через бурелом, оглянитесь вокруг, понюхайте воображаемые цветы. Логопед в это время постоянно говорит: «Солнце ярко светит. Тьфу, жарко!» Стимулирование детей повторять междометие «Фу!». В определенный момент логопед эмоционально восклицает: «Дождь! Дождь!» Прячется под зонтом; показывает зонт, если дети не прячутся под зонт, логопед слегка разбрызгивает флакончик с аэрозолем. Когда дети прячутся под зонтом, логопед стучит пальцем по зонту и эмоционально произносит звуковую имитацию «кап-кап». Пока дождь капает: кап-кап. Затем снова логопед говорит: «Солнце уже взошло, фу, как жарко!» Игра повторяется несколько раз.

Формирование слоговой структуры слова.

Игра "Побей пену".

Задача: сформировать слоговую структуру таких слов, структуры СГСГ (пена, вода, мыло).

Задачи: развитие познавательной деятельности, мелкой моторики.

Оборудование: тазик с водой, венчик, банка жидкого мыла, две пипетки, губка, ведро, разные виды мыла (разного цвета и текстуры).

Игра: логопед побуждает ребенка положить руки в таз с водой, двигать их, эмоционально говоря: «Смотри, вода! О, какая теплая вода!». Логопед повторяет слово «вода» несколько раз с явно преувеличенным выражением, затем логопед призывает ребенка повторить слово «вода» со слогами и пением. Логопед и ребенок берут пипетку, погружают их в воду с жидким мылом, и логопед неоднократно произносит слово «мыло» в разных контекстах, подчеркивая его интонацию: «Смотрите, мыло! Запах мыла! Поместите мыло в мыльницу», затем попросите ребенка произнести слово «мыло»: «Давайте скажем, что это такое. Это мыло! Затем собранное мыло опускают в миску с водой, после чего логопед показывает ребенку, как взбивать пену венчиком, когда ребенку это удается, логопед восклицает: «Пена!», стимулируя ребенка говорить это. Логопед призывает ребенка собирать губку из пены. В конце игры логопед демонстрирует ребенку разные виды мыла, предлагает выбрать другой цвет мыла разных форм, угадывая разные типы мыла по запаху, постоянно побуждая ребенка произносить слово «мыло». Результатом урока может стать демонстрация мультимедийной презентации, включающей фотографии объектов, названия которых следует научить произносить.

Методический инструментарий для логопедической диагностики неговорящих детей

Кого можно назвать безречевым, неговорящим ребенком? 

В эту группу входят дети:

- с моторной и сенсорной алалией,

- различными задержками психоречевого развития (ранний детский аутизм, интеллектуальная недостаточность, детский церебральный паралич, нарушение слуха.

Что же является общим для этих детей? Отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость – все, что мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром.

Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни

1. Дата обследования

2. Возраст ребенка

3. Данные доречевого, предречевого и речевого анамнеза

4. Состояние слуха (по заключению специалиста)

5. Состояние зрения (по заключению специалиста)

6. Данные наблюдения и обследования

6.1. Череп – стигмы дизэмбриогенеза черепа

6.2. Лицо:

Наличие стигм дизэмбриогенеза непроизвольные движения мимической мускулатуры (оцениваются во время разговора, смеха, плача, крика)

Произвольные движения мимической мускулатуры (с 2,5 года):

умение поднять брови;

умение нахмурить брови;

умение улыбнуться;

умение надуть щеки. Наличие-отсутствие асимметрии мимической мускулатуры – наличие пареза, паралича.

Мимика лица: Тонус мимических мышц (определяется при совместном осмотре ребенка невропатологом и логопедом)

Нос – строение.

Этапы работы с неговорящими детьми.

Этап 1 (подготовительный)

На первом этапе проводится дополнительное исследование неговорящих детей, уточняется речевой диагноз, и после оценки комплекса факторов определяется прогноз.

Одной из перспективных задач подготовительного этапа является разработка системы межанализаторных соединений как основы формирования предпосылок коммуникации. Значительную роль на этом этапе играют формирование ориентировочно-поисковой и эмоциональной реакции на звук предметов и голосов ближайшего окружения, развитие основ звуковых ориентаций и выбор лексических единиц из речи. 

Основные направления работы на подготовительном этапе:

- установление визуальных и эмоциональных контактов;

- подбор адекватных аффективных и сенсорных стимулов;

- настроение ребенка на эмоциональную эмпатию;

- повысить уровень общей активности ребенка;

- организация добровольного внимания; развитие способности концентрироваться, распределять и переключать внимание.

Ситуация общения должна быть комфортной, подкрепляться приятными впечатлениями. Позитивное эмоциональное настроение для совместной деятельности основано на использовании различных видов деятельности (игры, рисование, моделирование). Используется сенсорная стимуляция: покачивание, кружение, наливание воды, размазывание крема по различным поверхностям. Все действия включают микродозы и сопровождаются эмоциональными комментариями, небольшими ритмическими поэтическими текстами.

В простейших играх с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями необходимо поддерживать сенсорную стимуляцию: накормить куклу, уложить медведя в постель. Необходимо побуждать детей невольно подражать действиям, мимике и интонациям взрослых.

Материал для игр и заданий должен быть выбран в соответствии с интересами конкретного ребенка.

С    сентября по     октября      года я, ФИО проходила производственную практику в МБОУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Успех». 

Цель практики: овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять дифференциальную диагностику речевых нарушений, планировать и проводить коррекционную логопедическую работу в условиях логопедического пункта.

Задачи практики:

1. Закрепить и углубить теоретические знания, полученные при изучении курсов логопедии, психологии речи, детской и специальной коррекционной психологии, дошкольной и коррекционной педагогики и других смежных дисциплин; развить навыки синтезирования сведений из различных наук.

2. Определить специфику работы учителя-логопеда в условиях логопункта.

3. Ознакомиться с состоянием коррекционно-учебной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной работы, с формами и методами взаимодействия специалистов разного профиля – логопед – врач – психолог.

4. Ознакомить с правилами комплектования логопедических групп, с практической реализацией комплексного подхода к преодолению речевых нарушений.

5. Овладеть методами, методиками, приемами психолого-педагогической и логопедической диагностики детей, научиться методам планирования и логопедического прогнозирования с учетом анализа индивидуальных особенностей развития.

6. Сформировать навыки самостоятельного планирования и проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с разными формами патологии речи.

По индивидуальному плану, составленному мною и одобренному руководителем, практика разделена на 5 этапов:

1. Организационный этап

2. Подготовительный этап

3. Рабочий этап

4. Контрольный этап

5. Итоговый этап