ВВЕДЕНИЕ
В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи. Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек –это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание.
В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать красивое, творить его и формирование отношения к нему как к личной ценности.
Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором – на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.
Объект исследования: обучение и развитие.
Предмет исследования: соотношение понятий «обучение» и «развитие».
Цель исследования заключается в развитии теоретико-методологических основ концепции развития и ее связи с обучением.
При написании данной работы были использованы методы анализа, синтеза, классификации и обобщения, а также сравнительный метод.
1 КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ И ЕЕ СВЯЗЬ С ОБУЧЕНИЕМ
Человеческая жизнь начинается с единственной оплодотворенной клетки. Постоянное взаимодействие с окружающей средой приводит к росту и развитию врожденных способностейи возможностей ребенка.
В общем, рост означает рост различных частей человеческого тела и способность этих частей работать. Физический рост влияет на наше поведение и наоборот.
Слово «развитие» указывает на изменения, связанные с ростом и движением к зрелости. Из-за качественных и количественных изменений меняется облик человека и его творение. Таким образом, развитие – это процесс зрелости. Физический рост в основном зависит от физического развития. Из-за фундаментальной связи между развитием и ростом они используются друг для друга.
Согласно Джерсилду, Телфорду и Сори, «развитие относится к сложному набору процессов, участвующих в появлении зрелого функционирующего организма из оплодотворенной яйцеклетки».
Э. Херлок сказал: «Развитие не ограничивается выращиванием тела. Вместо этого оно состоит из прогрессивной серии изменений, направленных на достижение цели зрелости». Э. Херлок также сказал, что благодаря развитию у человека вырабатываются новые способности [3].
Термины «рост» и «развитие» часто используются как синонимы. Но на самом деле они концептуально разные. Рост относится к количественным изменениям в размере, которые включают физические изменения в росте, весе, размере внутренних органах и т. д. Мы наблюдаем, что по мере развития у человека старые черты, такие как его жировые отложения, волосы, зубы и т. д. исчезают. На их место приходят различные новые черты, такие как волосы на лице и т. д. Когда наступает зрелость, появляются второй набор зубов, а также первичные и вторичные половые признаки. Подобные изменения происходят во всех аспектах личности.
2 СООТНОШЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
Педагогическая психология занимает определенное место между педагогикой и психологией, являясь сферой их совместного изучения взаимосвязей между обучением, воспитанием и развитием психики человека.
Она изучает в первую очередь процесс учения, его характеристики, структуру, закономерности протекания этого процесса, а также возрастные и индивидуальные особенности обучения и условия, обладающие наибольшим эффектом развития подрастающих поколений. Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, а также исследует индивидуальные различия в протекании этих процессов, закономерности формирования у обучающихся активного творческого мышления, развития психики человека, формирования психических новообразований в процессе обучения и развития.
Процесс формирования и изменения внутренних качеств человека называют развитием. Выделяют несколько аспектов развития: физическое развитие, которое проявляется в изменениях пропорций тела человека, его роста, веса, в прибавлении силы; физиологическое развитие – проявляется в изменениях функций различных систем и органов человека; психическое развитие – выражается в усложнении психических процессов и способностей – чувств, ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, в усложнении таких психических образований, как способности и мотивы деятельности, потребности и интересы, ценностные ориентации. Постепенное вхождение человека в различные виды отношений – экономические, правовые, общественные, производственные – называется социальным развитием. Человек становится членом общества, усваивая все эти виды отношений и в них – свои функции. Духовное развитие является венцом развития человека и означает, что человек осмыслил свое предназначение в жизни, свою ответственность перед настоящим и будущим поколениями, к нему пришло понимание сложности мироздания, появилась потребность в постоянном нравственном совершенствовании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Организм с момента рождения, а не с момента зачатия, окружен какой-то средой. Организм не просто живет в окружающей среде, но и находится под ее воздействием. В свою очередь, организм также воздействует на окружающую среду. Любое такое поведение-реакция включает изменения и модификации в организме. Такое изменение или модификация называется «обучением». Эти изменения могут быть преднамеренными и контролируемыми, или могут происходить без намерения.
Развитие – это постепенный процесс, и исследования показывают, что существуют большие индивидуальные различия между людьми и внутри людей в выражениях поведения. По мере развития поведение достигает пика у разных людей в разном возрасте. Тем не менее, мы можем сделать некоторые приблизительные прогнозы этапов развития кризиса. Примерно с восемнадцати месяцев до трех лет у нас есть стадия негативизма, стадия сопротивления. Примерно к шести годам ребенок снова показывает свою отрицательную сторону – он импульсивен, властен и полон нерешительности.
Развитие может протекать медленно, плавно или бурно, стремительно. По определению Л. С. Выготского, оно может носить революционный, иногда катастрофический характер. Резкие сдвиги, обострение противоречий, повороты в развитии могут принимать «форму острого кризиса».
В целом, связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу учащихся и вместе с тем развивает, углубляет ее.