Введение
«Использование технологии проектирования с дошкольниками в свете реализации ФГОС ДО».
Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и его адаптации к социальной жизни, но и сохранение полноценного детства, учитывая психофизические особенности развивающейся личности.
Уникальным способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования. Проектирование полностью соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования и может быть осуществлено как в рамках познавательного развития дошкольников, так и посредством интеграции образовательных областей. Тема проектов «проецируется» на все образовательные области, предлагаемые ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса через различные виды детской деятельности. Это комплексная целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских и практических задач. Она позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы, связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, заинтересовать и увлечь его, а также объединить педагогов, детей, родителей.
Особенностью проектирования в дошкольной практике является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, взрослым необходимо помочь обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес, но если тема возникла по инициативе детей, это очень ценно и должно найти поддержку у взрослых.
Проектная деятельность в дошкольной образовательной организации
Современной дошкольной организации в условиях введения ФГОС ДО и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников.
Современному дошкольнику необходимо уметь самому добывать знания; у него должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. Педагогу нужно сформировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применений в практической деятельности.
Задача трудная, но разрешимая. Все вышеперечисленное может обеспечить использование в практике детских садов метода проектов.
Именно метод проектов позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления детьми суммы знаний на овладение ими различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов. Этому способствует личностно – ориентированный подход в воспитании и образовании. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию, метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В переводе с греческого проект – это путь исследования.
Ряд авторов, таких как Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова, рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
В новое время этот термин связывается с понятием «проблема». Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий, обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. [1]
Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А также делает образовательную систему ДОУ, открытой для активного участия родителей.
Технология работы над проектом
Исследовательская проектная деятельность
Цель – исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания.
Исследовательские проекты чаще всего носят индивидуальный характер и способствуют вовлечению ближайшего окружения ребенка в сферу его интересов.
ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА:
1 этап: предполагает создание ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи.
Стратегии поведения педагога:
- педагог создает одну и ту же проблемную ситуацию для всех детей, и в итоге формулируется общий исследовательский вопрос (например, откуда берется электричество?);
-педагог внимательно наблюдает за деятельностью детей и выявляет сферу интересов каждого ребенка. Затем создается особая ситуация, которая помогает ребенку сформулировать исследовательскую задачу (например, девочку, которая любит играть в куклы и одевать их, можно подвести к вопросу о том, как раньше выглядели куклы, во что их одевали и т.д.), далее привлекаются родители, которые совместно с ребенком формулируют исследовательскую задачу для проекта.
1 этап заканчивается формулировкой вопроса.
2 этап: оформление проекта
Первая страница проекта посвящается формулировке основного исследования. Как правило, представляет собой красочный заголовок, создаваемый общими усилиями: родители пишут надпись, ребенок украшает страницу (например, «Почему кактус колючий?»).
Вторая страница раскрывает важность поставленного вопроса с точки зрения ребенка, сверстников, родителей, знакомых. Ребенок должен самостоятельно провести опрос и нарисовать иллюстрации, изображающие содержание ответов. Важно, чтобы в проекте было представлено несколько разных точек зрения, одна должна принадлежать ребенку (например, «Я думаю, колючки нужны кактусу, чтобы защищаться от врагов»).
Третья страница посвящается выбору наиболее правильного ответа, с точки зрения ребенка. Ребенок должен не только выбрать и зафиксировать ответ, но и объяснить свой выбор (например, «колючки служат кактусу украшением.»).[2]
Пример реализации проекта «Папы нам очень нужны, папы для нас очень важны!»
Праздник для детей и взрослых.
Участники:
Воспитатели средней группы №4 Кучеренко М.Н.,
Верхотурова Е.Н.
Музыкальный руководитель: Блинова Л.А.
Дети и родители группы №4.
Длительность проекта:
Краткосрочный (январь-февраль).
Основания для разработки проекта:
В последнее время в обществе утрачиваются традиции патриотического сознания, поэтому актуальность проблемы воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста очевидна. Научить ребёнка всегда любить родных и близких людей, бережно и с любовью относиться к своей Родине, испытывать гордость за свой народ, задача очень сложная, так как в современных семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и зачастую вызывают лишь недоумение.
Цель проекта:
-Закреплять представления детей о защитниках Отечества, привить желание вырасти похожими на смелых и умелых солдат.
-Приобщать родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение эффективных форм работы.
-Развивать положительные эмоциональные чувства, взаимопомощь.
-Укреплять взаимосвязь между детьми и родителями.
Задачи проекта:
- Расширять представления о государственном празднике-День Защитника Отечества.
-Дать представление о родах войск, о названиях различных видов военной техники.
-Воспитывать чувство гордости за свою армию.
Ресурсы:
Музыкальный центр, фортепиано, диски с музыкой, шары для оформления группы, подарки родителям, детям, благодарности для родителей, корзины, мешки, слова песен, медали, мячи, гирлянда «23 февраля», поздравления для пап, дедушек.
Заключение
Образование должно идти в ногу со временем. В «Концепции модернизации Российского образования» предусматривается обновление содержания образования, одним из пунктов которого является, изменение методов обучения. Одним из актуальных и эффективных методов является метод проектов. Актуальность методики проектной деятельности подтверждается авторитетным мнением ученых. Шкель В.Ф. утверждает: «Метод проектов очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения»
Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.
Прежде всего в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.
Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные, регуляторные. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т.д. Уже в дошкольном возрасте дошкольник приобретает навык публичного изложения своих мыслей.
В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не только собственными мотивами, сколько установленными нормами.
Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.[5]
Использование метода проектов в практике дошкольных учреждений является подготовкой детей к проектной деятельности в начальной школе. При этом педагоги иногда не дифференцируют его с понятием проблемного обучения и внедряют в педагогический процесс оба подхода. Между тем проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность воспитанников и учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного результата и его публичного предъявления.