Практики поддержки сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диплом Дошкольное образование

Готовая работа № 103718

Практики поддержки сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Учебное заведение: РГПУ имени А.И. Герцена (Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена)

Год: 2020

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 80%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 66.

Подробнее

Содержание

Выдержка из работы

Введение

Актуальность данного исследования заключается в том, что в Федеральном государственном образовательном стандарте игровая деятельность, в том числе и сюжетно-ролевая игра, рекомендована для детей дошкольного возраста как вид деятельности, который является ведущим в этом возрасте. Именно в игровой деятельности формируются основные психологические новообразования, подготавливающие переход ребенка к следующему возрастному этапу – младшему школьному. Важное место в формировании социальных отношений в старшем дошкольном возрасте отводится сюжетно-ролевой игре. Суть сюжетно-ролевой игры заключается в способности, отображая действительность, преображать ее. Именно потому, что сюжетно-ролевая игра теснейшим образом связана с развитием личности и ее социализации, причем в период ее интенсивного развития – в дошкольном детстве, игровая деятельность приобретает особое значение.

Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.). В отечественной педагогической и психологической науке и сюжетно-ролевая игра на начальных этапах ее изучения анализировалась с позиции деятельности, которая имеет решающее влияние на развитие различных сторон личности дошкольника. Главные изменения в становлении психических функций и личности ребёнка, происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью. Ведущая деятельность в наибольшей мере способствует психическому развитию ребёнка.

Глава 1. Теоретические аспекты педагогической поддержки сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие и сущность сюжетно-ролевой игры

С точки зрения педагогической и психологической науки игра как вид деятельности, в дошкольном возраста является ведущей. В процессе реализации игры педагог ассимилирует задачи нескольких образовательных областей.

У детей старшего дошкольного возраста именно сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности. Именно в подобного рода играх ребенок может взять на себя роль взрослого, подражая ему и реализовывать различные функции – профессиональные и социальные. Дошкольный возраст является возрастом наиболее быстрого усвоения целей деятельности взрослых, периодом формирования ориентировки в них.

В игре ребенка-дошкольника формируются и осваиваются достаточно эффективно ведущие новообразования, которые присущи именно дошкольному возрасту: образность мышления, воображение, самосознание, что позволяет ребенку соответствующим образом сформировать внутреннюю позицию.

Сюжетно-ролевая игра является ведущим видом игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Анализ специфики сюжетно-ролевой игры отражен в работах Р.И. Жуковской, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.В. Менджерицкой, О.В. Солнцевой, Е.О. Смирновой, Д.Б. Эльконина, и др.

С.Л.Рубинштейн рассматривал сюжетно-ролевую игру как спонтанное проявление в поведении ребенка, но в тоже время указывал на наличие взаимодействия ребенка и взрослого в игровой деятельности [29, с. 131].

Л.С. Выготский писал, что в сюжетно-ролевых играх основой является представляемая ситуация, суть сводится к тому, что дошкольник реализует игровые действия и выполняет роль взрослого согласно созданному игровому сюжету им самим [7, с. 78].

Д.Б. Эльконин определяет сюжетно-ролевую игру как деятельность, в которой социальные отношения воспроизводятся вне условий непосредственной деятельности между людьми [44, с. 66].

А.В. Запорожец описал важный аспект сюжетно-ролевой игры дошкольников: эта игра, позволяет научить ребенка переживать мысли и чувства обыгрываемых людей. То есть именно сюжетно-ролевая игра чувство эмпатии формирует [12, с. 41].

Е. Е. Кравцова рассматривает с психологической точки зрения сюжетно-ролевую игру как «воображение в действии». Истоком игры старшего дошкольника, по мнению автора, является воображение. Ребенок имеет способность благодаря воображению, оживлять игрушки и предметы, дружить или ссориться с ними, разговаривать, бояться или любить их [28, с. 90].

Важное значение для развития воображения имеет сюжетно-ролевая игра как считает Е.О. Смирнова. Действительно, реальные предметы используя в качестве других, конкретного персонажа «проживая» роль ребенок приобретает развивает способность творческого воображения [33, с. 69].

В сюжетно-ролевой игре указывает Е.О. Смирнова формируются наиболее интенсивно произвольность поведения, особенности личности ребенка и психические качества.

Определенную структуру имеет сюжетно-ролевая игра. Эта структура включает в себя такие компоненты: воображаемая ситуация (содержание), сюжет, роль.

Е.О. Смирнова определяет сюжет игры, как область социальной деятельности, которую дети могут воспроизвести в игре. В сюжете отражается все то, чем окружен ребенок в реальной жизни: его бытовые, семейные, и социальные условия. Включенность в деятельность взрослых ребенка, его ознакомление с жизнью служит ведущим источником игры и составляет в дальнейшем сюжет его ролевой игры.

Глава 2. Педагогические проекты по совершенствованию практики поддержки сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста (5-6лет)

2.1. Проект поддержки сюжетно-ролевой игры на основе подхода Т.И. Бабаевой и О.В. Солнцевой

Цель проекта: поддержка развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

Задачи проекта:

- обогащение содержательных компонентов сюжетно-ролевой игры детей, основываясь на реальном социальном взаимодействия, активизации воображения в процессе реализации игровой деятельности;

- на основе совместного сюжетопостроения со сверстниками построение игры: посредством передачи в игре знакомых социальных ситуаций, через формирование изменений в знакомый сюжет (введение события, новой роли, действия), посредством придумывания творческих новых сюжетов;

- передача отношения, действия, характера и настроения героев с помощью средств эмоциональной выразительности (мимики, движений, жестов, интонации);

- самостоятельное создание со сверстниками игрового замысла, оформление договоренности взаимно в детском коллективе о формировании хода сюжета и выбора ролей по ходу игры;

- передача выдуманных ситуаций в игре, места действия вербально («Это медсестра. Она сейчас сделает укол больному») путем реализации способа условного обыгрывания сюжета – «как будто»;

- формирование детьми игровой обстановки самим с учетом темы игры и выдуманной ситуации, формирование самодельных игрушек и создание предметов заместителей до либо по ходу развития игры;

- развитие умения взаимодействовать со сверстниками: излагать собственную точку зрения, выслушивать точку зрения партнеров по игре, сравнивать их и при помощи словесной аргументации согласовывать мнения участников игры.

Педагогический проект основан на художественном произведении Сильви Санжа: «Профессии. Когда я вырасту, то стану…». В книге собрана информация о 300 разнообразных профессиях близких к окружению ребенка (продавец, повар, учитель, водитель и т.д.), редких, новых (либреттист, кинолог, пиротехник, энтомолог, бариста, портье, фельдшер и т.д.). Каждой профессиональной области - будь то ферма, аэропорт или киностудия - в книге отведено по два разворота. На первом можно подробно рассмотреть иллюстрации, пронаблюдать процесс труда. На втором развороте представлены небольшие информативные тексты, рассказывающие об особенностях их трудовых будней.

Обоснование выбора литературного произведения:

1. Возрастосообразность: изложение материала в книге соответствует возрастным особенностям детей 5-6 лет.

2. Критерии выбора книги для детей выбранного возраста: доступность для восприятия детьми 5-6 лет, яркость, красочность.

3. Возможность наполнения игры «вызовами» (Л.И. Эльконинова): в игре просматривается двухэтапность – первый этап – формирование ролевого вызова, ожидания ролевого действия от партнера по игре, как правило, вызов всегда связан с запретом, риском, или столкновением намерений. Второй этап игры - это формирование ответного на вызов ролевого действия, то есть его осуществление.

Заключение

Игра – основной вид деятельности ребенка старшего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры занимают исключительное место в социальном и личностном развитии дошкольников. Отличительной спецификой сюжетно-ролевой игры является то, что ее формируют сами дети, а их игровая деятельность имеет ярко выраженный творческий самостоятельный характер. Сюжетно-ролевая игра имеет определенную структуру, которая включает в себя следующие элементы: сюжет, содержание (воображаемая ситуация), выполняемые роли.

Включенность в деятельность взрослых ребенка, его ознакомление с жизнью служит ведущим источником игры и составляет в дальнейшем сюжет его ролевой игры. Развитие и изменение сюжета зависит от развития кругозора ребенка. К сожалению, ограниченность и однообразие детской игры свидетельствует о бедности кругозора у современных дошкольников. Очевидно, что мало знаком с жизнью взрослых ребенок, с их отношениями и трудом. Необходимый опыт для игры несмотря на обилие игрушек, у современного ребенка отсутствует.

В современных детских образовательных учреждениях психолого-педагогические условия способствуют недостаточно формированию и развитию игровой деятельности детей. Сюжетно-ролевая игра представляет собой основной вид деятельности детей, в которой они могут отразить полученные знания о профессиях, это ключевое средство воспитания черт характера, необходимых для трудовой деятельности.

Список литературы

1. Бабаева, Т. И. Становление позиции игровой деятельности субъекта у ребенка дошкольного возраста / Т. И. Бабаева, О. В. Солнцева // Развитие ребенка младшего школьного и дошкольного возраста, как субъекта деятельности. Коллективная монография. – СПб, Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. – С.104-145.

2. Бабаева, Т.И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игры, игровые ситуации, этюды / Т.И. Бабаева, Л.С. Римашевская. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

3. Бабаева, Т.И. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» / Т.И. Бабаева [и др.]. – СПб.: Детство-пресс, 2019. – 80 с.

4. Борисова, О. Ф. Формирование социальной компетентности дошкольного возраста: автореф. дисс. к. пед. н. / О. Ф. Борисова. – Челябинск, 2014. – 21 с.

5. Вербенец, А.М. Планирование и организация образовательного процесса по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие / А.М. Вербенец, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.

6. Венгер, Л. А. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей) / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. - М.: Знание, 2014. - 80 с.

7. Выготский, Л. C. Учение об эмоциях / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 4 т. - М.: Педагогика, 2014. – С. 90 -318.

8. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – С. 2015. – 380 с.

9. Гребенкина, Н.В. Сюжетно-ролевая игра как средство социального развития дошкольников / Н. В. Гребенкина, А. А. Капнина, Л. М. Па.шкевич // Молодой ученый. – 2017. – № 4. – С. 166-168.

10. Деркунская, В.А. Игровые приемы и игры коммуникационные для детей старшего дошкольного возраста / В.А. Деркунская, А.Г. Рындина. – М.: Центр Педагогического образования, 2012. – 165 с.

11. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. – 120 с.

12. История и современность отечественной педагогики. Т. 4 / под общ. ред. В. В. Рубцова. - М.: Аспект пресс, 2017. – 316 с.

13. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. – М.: Приори, 2016. – 220 с.

14. Звоыгина, Е.В. Педагогические формирования условия сюжетно-ролевой игры / Е.В. Зворыгина, Н. Комарова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5. – С. 31–40.

15. Зотова, И.В. Особенности межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / И.В. Зотова, М.С. Умерова // Наука, техника и образование. – 2017. – № 5. – С. 57-60.

16. Игра и дошкольник. Развитие в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.

17. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 2006. - 284 с.

18. Иванова, Н. В. Детская субкультура, как средство формирования у ребенка-дошкольника ценностно-смысловой сферы / Н. В. Иванова // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – Т. 2 – № 4. – С. 48-52.

19. Изард, К. Е. Психология эмоций / К. Изард. – СПб: Питер, 2016. – 680 с.

20. Ильин, Е. П. Чувства и эмоции / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2014. – 392 с.

21. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2019. – 352 с.

22. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие от рождения до 17 лет. – М., 2014. – 367 с.

23. Короткова, Н. А. Сюжетная игра дошкольников / Н. А. Короткова. – М.: «Линка-Пресс», 2016. – 211 с.

24. Михайленко, Н. Я. Организация в детском саду сюжетной игры / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: «Линка-Пресс», 2015. – 160 с.

25. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2009. - 220 с.

26. Новосёлова, С. Л. Метод комплексной поддержки самодеятельных игр / С. Л. Новоселова [и др.]. – М. Норма. 2017. – 230 с.

27. Психология детства: Учебник / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 350 с.

28. Руководство в дошкольных учреждениях играми детей / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 2006. - 109 с.

29. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2017. -720 с.

30. Смирнова, Е. О. Типология сюжетных игр дошкольника / Е.О. Смирнова, И. А. Рябикова // Вопросы психологии. – 2011. – № 3. – С. 42-48.

31. Смирнова, Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, И. А. Рябикова // Вопросы психологии. – 2013. – № 2. – С. 42-48.

32. Смирнова, Е. О. Сюжетная игра, как фактор развития межличностных отношений дошкольников / Е. О. Смирнова // Культурно-историческая психология. – 2011. - №4. – С. 38-44.

33. Смирнова, Е. О. Особенности сюжетно-ролевой игры и психического развития / Е.И. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 3. – С. 69-71.

34. Смирнова, Е. О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2009. – №4. – С. 70-74.

35. Смирнова, Е. О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте / Е. О. Смирнова, В. Г. Утробина // Вопросы психологии. – 1996. – №3. – С. 5-14.

36. Солнцева, О.В. Играем в сюжетные игры / О. В. Солнцева // Дошкольное воспитание. - № 4.- 2005.- с.33-37.

37. Солнцева, О. В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей / О. В. Солнцева. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 176 с.

38. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 249 с.

39. Самсоненко, Л.С. Особенности развития эмпатии у старших дошкольников / Л.С. Самсоненко, Т.П. Акимова // Электронный научный журнал. - 2016. - № 12-1 (15). - С. 317-325.

40. Трифонова, Е.В. Развитие игры детей 5-7 лет. Методическое пособие. / Авт. колл.: Волкова Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А., Трифонова Е.В. // Под ред. Трифоновой Е.В. - М.: ТЦ Сфера, 2015. – 208 с.

41. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. – М.: Академия, 2014. – 420 с.

42. Чернявская, В. С. Образ семьи у детей дошкольного возраста из семей разных типов / В. С. Чернявская, А. А. Силич // Концепт. – 2015. – № 6. – С. 8-10.

43. Шмаков, С. В. Учимся, играя / С.В. Шмаков. –. М.: ЦГЛ, 2014. – 128 с.

44. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1999. – 360 с.

45. Эльконинова, Л. И. О работах, продолжающих традицию Д. Б. Эльконина на кафедре возрастной психологии / Л. И. Эльконинова // Московская психологическая школа. – 2014. – № 4. – С. 12-16.

46. Эльконинова, Л.И. Психическое развитие в ролевой игре – когда оно происходит? / Л.И. Эльконинова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2009. – №2. – С. 36-42.

47. Ядэшко, В. И. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ / В. И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина. – М.: Просвещение, 2016. – 415 с.

48. Яппарова, Г. М. Игровые технологии, как средство формирования социальной компетентности старших дошкольников / Г. М. Яппарова // Материалы I Международной научно-практической конференции «Наука: теория и практика - 2016». – Наука и образование, 2016. – Т. 2. Педагогические науки. – С. 105-108.