Методика развития произвольного внимания глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами подвижных игр

Н.Г. Байкина (2015) дает следующее определение: «глухота – это постоянная потеря слуха, при которой невозможно самостоятельно овладеть речью и разборчивым восприятием речи даже на самом близком расстоянии от уха» [4]. При этом остатки слуха сохраняются, что позволяет воспринимать громкие неречевые звуки, некоторые речевые звуки с близкого расстояния. Согласно аудиометрическим данным, глухота – это не только снижение слуха выше 80 децибел, но также потеря или снижение слуха на разных частотах [4].

И.В. Королева (2017) утверждает, что: «тугоухость – это постоянная потеря слуха, и в этом случае можно независимо накопить минимальный речной резерв на основе оставшегося нарушения слуха, восприятия обратной речи, по крайней мере, близком расстоянии от ушной раковины» [23]. Согласно статистике при тугоухости, потеря слуха составляет около восьмидесяти децибел. Было установлено, что нет четких границ при переходе от потери слуха к глухоте. Здоровый человек обычно воспринимает около четырехсот тысяч звуков из внешнего мира [23].

Ухо является одним из наиболее важных органов, так как он служит передатчиком звуковых волн. Попав в наружное ухо, звуковые волны попадают в жидкость, находящуюся во внутреннем ухе. Восприятие звуковых волн мозгом осуществляется чувствительными к вибрации рецепторами, поэтому человек воспринимает звук.

И. Вартанян (2018) предполагает, что: «слух – это функция тела, состоящая в восприятии определенных периодических колебаний в нашей среде или происходящих внутри нашего тела. Анатомическая основа слуховых органов состоит из образований наружного, среднего и внутреннего уха, слуховых каналов, которые соединяют эти периферические части с мозгом, и слуховых центров, расположенных в стволе подкорковых областей (квадрупольных) и корковых полей двух височных долей полушария головного мозга» [9].

Т. А. Байкина (2015) говорит: «ухо состоит из трех частей, и большая часть его защищена временной костью черепа. Наружная часть включает ушную раковину (единственную видимую часть уха) и ушной канал длиной 2,5 см. Внутренний конец ушного канала закрыт толстой мембраной – барабанной перепонкой. Заполненная воздухом область среднего уха пересекается тремя тонкими слуховыми костями (молоточек, наковальня, стремечко). Они соединяют барабанную перепонку с мембраной, которая закрывает вход во внутреннее ухо. Звуковые волны проходят через слуховой канал, вибрируя барабанную перепонку, от которой вибрации передаются в систему слуховых костей, которые движутся взад и вперед во время вибрации. Одна из костей возвращается к овальному окну, границей между средним и внутренним ухом. Это движение вызывает колебания жидкости, которая заполняет улитку внутреннего уха. Вибрация жидкости улавливается эпителиальным образованием – органом Корти, который является частью спирали улитки. При возбуждении это образование посылает нервные импульсы в улитковую ветвь вестибуло-улиткового черепного нерва через таламус, область мозга, которая обрабатывает большую часть поступающих сенсорных сигналов, прежде чем передать их в кору головного мозга.

По мнению автора И. М. Воронцова (2016): «импульсы передаются по вестибуло-улитковому нерву в слуховую зону коры головного мозга, расположенную перед височной долей. Некоторые нервные волокна пересекаются таким образом, так что каждая область получает импульсы от обоих ушей. В слуховой зоне звуки различаются по своим основным характеристикам: высота, ритм и громкость. Расположенная за проекцией ассоциативная зона проверяет наличие таких звуков, как речь, музыка или шум. Именно в этой форме их воспринимают или слышат»[12].

Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов научных исследований:

- анализ литературных источников, 

- педагогическое наблюдение, 

- педагогический эксперимент, 

- тестирование, 

- метод математической статистики.

Анализ литературных источников осуществлялся на протяжении всего исследования. Было проанализировано 43 источников научно-методической литературы. В анализируемой литературе рассматривались анатомо-физиологические особенности заболеваний органов слуха, особенности психофизического развития детей младшего школьного возраста данной нозологической группы, особенности развития внимания, использование подвижных игр как средство развития внимания.

Педагогическое наблюдение осуществлялось на первом этапе эксперимента за учебным процессом слабослышащих детей младшего школьного возраста в ГБОУ школа-интернат №5 г.о. Тольятти. Наблюдение проводилось с целью изучения деятельности слабослышащих детей, особенностей физического развития, выбора более подходящих подвижных игр для развития произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха. 

Педагогический эксперимент проводился с слабослышащими детьми младшего школьного возраста в ГБОУ школа-интернат №5 г.о. Тольятти. В эксперименте приняли участие слабослышащие дети 3-4 класса. Младшие школьники были разделены на две группы: контрольную 10 человек и экспериментальную 10 человек. В течении педагогического эксперимента был разработан комплекс подвижных игр, который был направлен на развитие произвольного внимания слабослышащих детей младшего школьного возраста. Экспериментальная группа занималась с применением разработанной нами методики во время продленного дня

Психодиагностика произвольного внимания

1.Корректурная проба. Тестирование происходит с помощью бланков с рядом расположенными буквами. Испытуемые просматривают бланк с буквами (см. приложение А). Задача заключается в следующим: зачеркнуть определенные буквы, указанные в задании.

Инструкция: "Я Вам дам листок, на котором написаны разные буквы. Ваша задача - зачеркивать только буквы "а", "м", "к", "в". Вы должны работать как можно быстрее."

Время на работу - 4 минуты. 

После выполнения задания вычисляется К. Формула: К=n1-n2-n3/N * 100% 

N - общее количество букв "а", "м", "к", "в". 

n1 - количество правильно зачеркнутых букв "а", "м", "к", "в".

n2 - количество пропущенных букв "а", "м", "к", "в".

n3 - количество ошибочно зачеркнутых букв.

Эта формула просчитывается по всем минутам, т.е. должно получиться 4 вычисления К.

0 - 20% - плохое внимание 

21 - 40% - плохое внимание 

41 - 60% - среднее внимание 

61 - 80% - хорошее внимание 

81 - 100% - очень хорошее внимание 

2.«Красно-черная таблица» (Приложение Б). Тестирование проводиться с помощью бланков на которых расположены 25 черных и 24 красных числа. Испытуемые должны сначала отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные в порядке убывания. Каждый раз, находя необходимое число, нужно записать букву, соответствующую этому числу. Время выполнения задания фиксируется. Разница между двумя временными показателями будет временем произвольного внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключаемость внимания.

Результаты проведённого исследования позволили сделать следующие выводы: 

1. Исследование произвольного внимания у слабослышащих детей 10-11 лет показало, что у обеих групп был равный уровень развития произвольного внимания, это говорит о том, что исследуемые группы были подобраны правильно. Полученные данные не достоверны, так как p>0,05. Анализ данных показал, что исследуемые группы нуждаются в новых средствах и методах развития произвольного внимания. Также до начала проведения педагогического эксперимента не выявили достоверного различия (p>0,05) по показателям, характеризующим уровень развития физических качеств, между экспериментальными и контрольными группами.

2. Была разработана и апробирована методика с применением подвижных игр для развития произвольного внимания слабослышащих детей 10-11 лет на уроках физической культуре в экспериментальной группе. Для развития произвольного внимания необходимо вызвать у детей интерес к своей деятельности, что становится возможным при использовании, в первую очередь, ведущей деятельности младшего школьника - игра.

3. Определи наибольший темп прироста показателей по предложенным тестам «Красно-черная таблица» и «Корректурная проба» в ходе диагностики. Показатели экспериментальной группы намного улучшили свои показатели, что нельзя сказать о контрольной группе. Полученные данные позволяют утверждать, что выбранная методика является эффективной. Показатели физических качеств также увеличились у экспериментальной группы больше, чем в контрольной группе. Эффективность использования подвижных игр на развитие произвольного внимания и физических качеств у слабослышащих детей 9-10 лет. Использования подвижных игр, позволил достоверно повысить результаты произвольного внимания и физических качеств у экспериментальной группы по всем предложенным тестам. 

Подвижные игры, как средство адаптивной физической культуры занимают большое значение в развитии произвольного внимания и физических качеств у данной категории детей. При подборе подвижных игр следует учитывать возрастные особенности детей, уровень физической подготовленности, состояние здоровья и психическое развитие детей, имеющих отклонения в развитии. Содержание игр должно быть доступным для слабослышащих детей 10-11 лет.