Формирование познавательного интереса младших школьников к музыкальному искусству на занятиях вокального ансамбля

Проблема интереса не новая в педагогике. Над сущностью размышляли ученые разных эпох. Так Я.А. Коменский говорил, что школа должна быть школой радости, и один из путей создания такой школы – интерес. Физик Паскаль утверждал: «Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь» [37, С. 256]. К.Д. Ушинский видел в интересе основной внутренний механизм успешного обучения [47]. 

Интерес как явление изучается рядом наук. Само слово «интерес» в переводе с латинского, означает «иметь важное значение».

В словаре С.И. Ожегова интерес — это особое внимание к чему ни будь, желание вникнуть в суть, узнать, понять [36, c. 356]. 

В психолого–педагогической литературе существуют различные способы определения интереса:

1. Выражение его психической и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн) [42].

2. Позитивное эмоционально–познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова) [32].

3. Особое отношение человека к определенному объекту обусловлено осознанием его значимости и эмоционального притяжения (А.Г. Ковалев) [21].

Таким образом, можно сделать вывод, что интерес — это ориентация личности на изучение нового, овладение умениями, приобретение различных навыков.

Психолог Щукина Г.И. классифицирует интересы следующим образом:

1. По содержанию.

– Материальные, выраженные в желании иметь жилье, деликатесы, одежду и т.д.

– Духовные – познавательный интерес к математике, физике, химии, философии, психологии и т.д., интерес к литературе и различным видам искусства (музыка, живопись, театр); характеризуется высокой степенью развития личности.

2. По ориентации (направленности):

– Широкие — это разнообразные интересы в рамках главного, центрального интереса существования.

– Узкие – существование одного или двух ограниченных и изолированных интересов, безразличных ко всему остальному.

– Глубокие — это требует тщательного изучения всех деталей и тонкостей объекта.

– Поверхностные – скользящие по поверхности феномена, не очень интересующийся объектом.

3. По силе.

– Стабильные – играют жизненно важную роль в жизни и деятельности человека, является относительно фиксированной чертой его личности.

– Нестабильные – относительно краткосрочные (они появляются и быстро исчезают).

4. По опосредованности.

– Прямые – обусловлен содержанием той или иной области знаний или деятельности, ее развлечениями и притягательностью.

– Косвенные – вызываются не содержание объекта, а его ценностью, связанной с другим объектом, представляющим непосредственный интерес для лица.

5. В зависимости от степени активности.

– Пассивные – созерцательный интерес, когда человек ограничивается восприятием интересующего его объекта.

С целью выявления уровня сформированности познавательного интереса к музыкальному искусству у младших школьников на занятиях вокального ансамбля в условиях МАОУ СОШ №1 г. Североуральск нами была проведена опытно–экспериментальная работа.

Опытно–экспериментальная работа проходила в период прохождения педагогической практики, в которой приняли участие 20 учащихся первого класса и их родители.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в 3 этапа: 

1 этап – констатирующий: подбор методик, первичная диагностика уровня сформированности познавательного интереса к музыкальному искусству у детей младшего школьного возраста. 

2 этап – формирующий: реализация педагогических условий по формированию познавательного интереса к музыкальному искусству у детей младшего школьного возраста 

3 этап – контрольный: осуществление повторной диагностики с целью анализа результатов экспериментальной работы. 

Цель констатирующего этапа исследования: определить исходный уровень познавательного интереса к музыкальному искусству у детей младшего школьного возраста.

Задачи констатирующего эксперимента: 

- определение критериев и показателей сформированности познавательного интереса к музыкальному искусству у детей младшего школьного возраста; 

- подбор диагностических методик для определения уровня познавательного интереса у детей младшего школьного возраста;

- исследование уровня сформированности познавательного интереса к музыкальному искусству у детей младшего школьного возраста. 

В психолого–педагогической литературе нет единого мнения о том, что влечет за собой понятие «познавательный интерес». Обобщая обзор научных исследований, посвященных развитию познавательного интереса, можно отметить, что когнитивный интерес представляет собой сложное и многомерное понятие, которое следует рассматривать с точки зрения единства мотивационной готовности к деятельности, эмоционального отношения к деятельности, способности поддерживать интерес с течением времени, самостоятельности и наличия определенных знаний, умений и навыков. В этой работе мы будем придерживаться следующего определения: «Познавательный интерес — это общее сознательное стремление к объекту, пропитанному отношением близости к объекту, эмоционально богатому и влияющему на продуктивность деятельности».

Познавательный интерес к музыкальному искусству в научной литературе — это интегрированное качество личности, содержание которого - осознанное позитивное отношение к музыке, основанное на новых знаниях и навыках, приобретенных непосредственно в ходе музыкальной деятельности при непосредственном участии компетентного педагога. Познавательный интерес к музыкальному искусству формируется в процессе активной музыкальной деятельности. Познавательный интерес к музыкальному искусству является главной движущей силой интеллектуального и духовного развития личности. Он возникает в процессе развития музыкальных способностей в процессе музыкального самообразования, в ходе увлекательных занятий и интересных рассказов учителя. Прежде всего, это результат взаимно успешной музыкальной и творческой деятельности учащихся и педагогов.