Мечты и идеалы детей дошкольного возраста

Существуют разные определения понятия «направленность личности». Направленность личности рассматривают, как «динамическую тенденцию» (С.Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев), «иерархическую систему мотивов» (Л.И. Божович), «доминирующее отношение» (В.Н. Мясищев), «основную жизненную направленность» (Б.Г. Ананьев), «динамическую организацию сущностных сил человека» (А.С. Прангишвили), «интегральное образование личности» (В.С. Мерлин, Н.Д. Левитов).

Чаще всего в психолого-педагогической литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Принято считать, отмечает А Нурмаматов, что «направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания с самого детства, в ходе социализации» [46, с. 71].

А.М. Лужецкая [34] выделяет в отечественной психологии три основных подхода к пониманию направленности личности: мотивационно-деятельностный, личностно-мировоззренческий и мотивационно-смысловой 

Фундамент мотивационно-деятельностного подхода к изучению направленности личности заложил С.Л. Рубинштейн. Под направленностью личности психолог понимал «динамическую систему установок и тенденций, потребностей, интересов и идеалов, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь определяясь ее целями и задачами» [57, с. 216]. 

Дальнейшее развитие мотивационно-деятельностный подход к направленности личности получил в работах и исследованиях Л.И. Божович [7], Б.И. Додонова [15], В.С. Мерлина [35] и др. Так, Б.И. Додонов [15] рассматривает направленность как систему разного рода потребностей и интересов, регулирующую поведение личности в целом. 

Л.И. Божович направленность личности определяет, как «устойчиво доминирующую иерархическую систему мотивов, или мотивационных образований, которая выражается не только в целенаправленности поведения, но и в целенаправленности всей жизни субъекта, придавая ей определенный смысл» [8, с. 182]. 

С позиции В.С. Мерлина направленность выступает, как «интегральное образование личности, характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов. Она определяет тенденции поведения и действий и, в конечном счете, облик человека в социальном плане» [38, с. 116]. Так, направленность личности проявляется в социальной действительности. 

Личностно-мировоззренческий подход к направленности личности представлен работами Б.Г. Ананьева [4], В.Н. Мясищева [42], Н.Д. Левитова [29], К.К. Платонова [51], Б.Ф. Ломов [32]. Здесь направленность личности рассматривается в тесной связи с такими с личностными образованиями, как: ценностные ориентации мировоззрение, социальные роли. Так, К.К. Платонов определяет направленность личности как «один из компонентов структуры личности, который включает в себя несколько связанных иерархией форм, среди которых: влечение, желание, интерес, мировоззрение, убеждения» [51, с. 82].

В работах Б.Г. Ананьева понятие направленности личности охватывает практически все сферы, а также нравственную сторону. Психолог характеризовал направленность как «общий центр духовного развития личности, включающий ценностные ориентации, жизненную направленность, мотивацию поведения, систему отношений, взаимопроникновение смысла и значения, динамику установки, нравственную позицию личности» [4, с. 75].

Цель исследования: дать сравнительную характеристику мечты и идеалов мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Объект исследования: направленность личности детей.

Предмет исследования: сходства и различия в мечтах и идеалах мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. 

Задачи исследования: 

- подобрать и апробировать методики диагностики направленности личности детей дошкольного возраста;

- выявить и охарактеризовать мечты и идеалы мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста;

- разработать психолого-педагогические рекомендации родителям по гармоничному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: в мечтах и идеалах мальчиков и девочек дошкольного возраста существуют следующие сходства:

- мечта стать счастливыми; 

- приобрести такие характеристики идеального «Я», как: самостоятельность, смелость и жизнерадостность

и следующие различия:

- у мальчиков преобладают мечты, связанные с возможностью обрести безграничные способности, а у девочек доминируют мечты, связанные с возможностью удовлетворения собственных потребностей; 

- мальчики хотят подражать героям фантастических фильмов, а девочки своим мамам. 

При решении поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опрос, тестирование, беседа, методы количественной и качественной обработки полученных результатов.

Нами были применены следующие диагностические методики:

1. Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка» (А.К. Шевченко) [39].

Цель: изучение мечты и желания детей дошкольного возраста.

Процедура проведения. Ребенку предлагается назвать три желания, которые он хотел бы исполнить с помощью волшебной палочки. 

2. Методика «Неоконченные предложения» (собственная разработка).

Цель: изучение мечты детей дошкольного возраста.

Порядок исследования. Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит ребенок.

Инструкция для ребенка: «Сейчас зачитаю тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение»: «Больше всего на свете я мечтаю... ». 

3. Опрос «На кого бы ты хотел быть похож? Почему?» (А.К. Шевченко) [47].

Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.

Порядок исследования. Ребенку предлагается ответить на вопрос: «На кого бы ты хотел быть похож сейчас? Почему?»

4. Опрос «Каким ты хочешь быть, когда вырастешь?» (собственная разработка). 

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что направленность личности представляет собой центральное свойство личности, которое определяет внутреннюю позицию личности, ее субъективное отношение к действительности. Направленность личности интегрирует в себе динамическую систему установок, стремлений, желаний, потребностей, интересов и идеалов, которые в качестве мотивов обусловливают активность и деятельность человека.

Идеалы – это форма направленности личности, которая является отражением убеждений. В идеалах отражается то, что индивид особенно ценит и в чем он нуждается. Идеал можно рассматривать как образ, воплощающий наиболее ценные черты, то есть образ, который служит образцом, помогающий оценить свою собственную личность и выступающий мотивом преобразовательной деятельности. В идеалах человека можно проследить образ желаемого будущего – его цели, ценности и модели поведения, а также образ идеального «Я», то есть характеристики, которые человек хочет видеть в себе.

Мечта представляет собой особый вид воображения как активного, произвольного, сознательного психического процесса по созданию новых образов, в основе которых лежит преобразование представлений, отражающих реальную действительность и жизненный опыт. Мечта представляет собой эмоционально окрашенный образ желаемого будущего, имеющий субъективную значимость, ценность. С помощью мечты человек реализует свои желания, стремления, идеалы в своем создании, регулирует ценностный выбор, участвует в целеполагании, актуализирует рефлексивные процессы. Мечты имеют личностную, возрастную и половую специфику.