Формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры

Нравственное воспитание представляет собой активный процесс формирования чувств и нравственных привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка [1, с. 63]. 

Дошкольное детство – важнейший период нравственного становления личности. Нравственное воспитание осуществляется через целенаправленную педагогическую деятельность и ознакомление детей с моральными нормами поведения в ходе различных видов деятельности (игра, работа, занятия и т.д.), которые имеют моральную ценность.

Все это является своеобразной школой для ребенка, где он приобретает опыт нравственных отношений, усваивает правила поведения, элементарную культуру деятельности и культуру речи, а главное, развивает эмоционально–нравственное отношение к окружающему его миру [6, c. 78].

Современные исследования в области педагогики и психологии доказывают, что дошкольный возраст является критическим периодом в нравственном развитии личности. Благодаря целенаправленному воспитанию у детей развиваются моральные чувства и осознание, нравственные привычки и умение соблюдать правила поведения до окончания дошкольного возраста.

Понятие «нравственное поведение» тесно связано с «культурой поведения». 

Существует множество определений «культуры поведения». Например, в педагогическом словаре А.С. Воронина: «культура поведения - выполнение основных требований и правил человеческой гостиницы, умение находить нужный тон в общении с другими». Культура поведения – это совокупность повседневных форм человеческого поведения, в которых моральные и эстетические нормы этого поведения выражаются во внешнем мире. Она включает в себя: способы общения, этикет, высочайшую степень отточенности, отшлифованности действия человека и его поступков, совершенство его деятельности в различных сферах жизни. 

В.А. Сластенин рассматривает культуру поведения, которая состоит из составляющих: культуры общения, культуры речи, культуры внешнего вида и культуры быта [40, с. 32].

Определение культуры поведения дает Т.И. Бабаева: «культура поведения – широкое, сложное понятие, раскрывающее суть нравственных норм в системе важнейших, жизненных отношений с людьми, работой, объектами материальной и духовной культуры» [3, с. 39].

Понятие «культура поведения ребенка дошкольного возраста» как «совокупность устойчивых форм повседневного поведения, полезных обществу в повседневной жизни, общении и разнообразной деятельности» определено С.В. Петериной [41, с. 6]. По ее мнению, культура поведения не ограничивается формальным соблюдением этикета; она тесно связана с моральными чувствами и восприятиями и поддерживает их.

«В основе культуры поведения лежит глубокий общественно–нравственный смысл – уважение к личности, к законам человеческого общества» – считают Р.С. Буре и Л.Ф. Островская. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются растущим человеком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных понятий [2, с. 56].

«Культура поведения помогает людям общаться с окружающими, способствует приобретению эмоционального благополучия, хорошего самочувствия и успешной жизнедеятельности» – отмечает И.Н. Курочкина [27, c. 47].

Теоретический анализ проблемы воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста поставил перед нами задачу проверить эффективность использования сюжетно–ролевых игр как средства воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. 

Опытно–экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ «Школа 2001» ДК «Северная радуга» с детьми 5-6 года жизни в количестве 30 человек, имеющими уровень нервно–психического в соответствии с возрастными нормами. В эксперименте принимали участие дети двух старших групп. Экспериментальная группа –15 человек и контрольная группа – 15 человек. Экспериментальная работа проводилась с учетом требований  инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой,  составленной в соответствии с требованиями  ФГОС ДО.

Опытно–экспериментальная работа проводилась в форме педагогического эксперимента и включала в себя три этапа (Таблица 1).

Целью педагогического эксперимента являлась проверка гипотезы исследования.

Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как: доброта – злость; щедрость – жадность; трудолюбие – лень; правдивость – лживость.

Для выявления нравственного осознания были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Другими словами, эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте. Содержание методики представлено в Приложении 1.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. В ходе проведения констатирующего этапа педагогического эксперимента было выявлено, что общий уровень культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста находится на среднем уровне, так эмоциональное отношение к нравственным нормам и осознание детьми этих норм находится на недостаточном уровне, поскольку теоретические представления о культуре поведения зачастую не соответствуют практическому владению общепринятыми нормами в различных жизненных ситуациях; уровень коммуникативных качеств личности также сформирован недостаточно – не все дети могут договариваться, не всегда внимательно слушают друг друга, имеют только некоторые навыки коммуникативного поведения, доброжелательность и симпатию по отношению к другим проявляют не всегда, иногда конфликтуют, умеют в ряде случаев проявить эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению, недостаточно развита культура общения; уровень сформированности культурно–гигиенических навыков также недостаточен – не все дети применяют салфетку по назначению и без напоминания воспитателя, также во время принятия пищи некоторые дети разговаривают за столом, они не всегда говорят спасибо, выходя из–за стола по окончании еды. Не всегда дети вытирают руки своими полотенцами, вешают их не на свои места. У многих детей как экспериментальной, так и контрольной групп замечено проявление негативной реакции на предложение воспитателя причесаться.