Динамика смысла жизненной ориентации студентов в процессе обучения в вузе

Смысловая сфера личности, в основе которой лежит понятие личностного смысла, по мнению Д. А. Леонтьева, представляет собой одну из главных подструктур личности. По словам исследователя, «смысловая сфера личности – это особым образом организованная совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающая смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах. Личность в своей основе представляет собой целостную систему смысловой регуляции жизнедеятельности, реализующую через отдельные смысловые структуры и процессы, и их системы логику жизненной необходимости во всех проявлениях человека как субъекта жизнедеятельности» [21, с. 154]. От того, насколько сформированной является смысловая сфера, зависят психическое здоровье человека и его духовное благополучие. 

Д.А. Леонтьев выделяет шесть видов смысловых структур личности: 

- личностный смысл, 

- смысловой конструкт, 

- смысловую установку, 

- смысловую диспозицию, 

- мотив и личностную ценность [21, с. 162]. 

Таким образом, личностный смысл, смысловую установку и мотив нельзя назвать устойчивыми инвариантными образованиями, являющимися структурой личности. Они складываются и функционируют в пределах конкретной отдельно взятой деятельности. Смысловые конструкты, смысловые диспозиции и ценности обладают трансситуативным и «наддеятельностным» характером. Вместе с тем между структурами актуальной деятельности и устойчивыми элементами структуры личности существуют теснейшие связи, не позволяющие их разорвать даже в теоретическом анализе.

Б.С. Братусь вывел следующее понятие: «смысловая сфера личности – это отношение мотива более общего к мотивам менее общим и соответственно деятельности более общей и широкой к деятельностям менее общим» [7, с. 94]. Существенным вкладом Б.С. Братуся в разработку данной проблематики является выделение им в смысловой сфере личности ряда качественно своеобразных уровней. 

1. Низший, нулевой уровень – это прагматические, ситуативные смыслы, определяемые предметной логикой достижения цели в данных условиях. 

2. Второй уровень – эгоцентрический, определяемый личной выгодой, удобством, престижностью и т. п. При этом все остальные люди ставятся в зависимость от этих отношений, рассматриваются как помогающие (удобные, «хорошие») либо как препятствующие («плохие», враги) их осуществлению. 

3. Третий уровень – группоцентрический, определяющим смысловым моментом отношения к действительности здесь становится близкое окружение человека, группа, которую он отождествляет с собой либо ставит ее выше себя в своих интересах и устремлениях. Отношение к другому человеку существенно зависит при этом от того, является ли он «своим» или «чужим», «дальним». 

4. Последний уровень  — просоциальный, он включает в себя общественную и общечеловеческую, собственно нравственную смысловую ориентацию [7, с. 301].

Смысловые образования отличаются по степени обобщенности, по своему месту в иерархии смысловой сферы личности. Наиболее общие смысловые образования касаются вопросов мировоззрения, представлений человека о смысле жизни, его жизненных целей и ценностей, поддерживают представления человека о себе. Концентрированной описательной характеристикой наиболее стержневой и обобщенной динамической смысловой системы, ответственной за общую направленность жизни субъекта как целого является смысл жизни. 

В ходе работы было проведено исследование, в котором приняли участие 30 студентов. Из них 15 человек студенты 1 курса, 15 человек - студенты 4 курса. 

Объект исследования: смысложизненные ориентации студентов.

Предмет исследования: динамика смысложизненных ориентаций студентов в процессе обучения в вузе.

Цель исследования: изучение особенностей динамики смысложизненных ориентаций студентов в процессе обучения в вузе.

Задачи исследования: 

- исследовать особенности динамики смысложизненных ориентаций студентов в процессе обучения в вузе;

- разработать практические рекомендации для руководства факультетов по учету динамики смысложизненных ориентаций студентов в процессе организации воспитательной работы.

Гипотеза исследования: в процессе обучения в вузе показатель осмысленности жизни повышается по мере обучения и, таким образом, возрастает к 4 курсу обучения.

Этапы исследования:

- 1 этап – 1 сентября 2012 года – 1 декабря 2012 года – изучение опыта исследований влияния темперамента на поведение в конфликтной ситуации в отечественной и зарубежной психологии;

- 2 этап – 1 декабря 2012 года – 1 февраля 2013 – определение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования;

- 3 этап - 1 февраля 2013 года - 1 марта 2013 года – разработка методики исследования;

- 4 этап – 1 марта 2013 года – 1 апреля 2013 года – проведение «пилотажного» исследования;

- 5 этап – 1 апреля 2013 года – 1 мая 2013 года – анализ результатов и корректировка методики исследования;

- 6 этап – 1 мая 2013 года – 1 августа 2013 года – подготовка и проведение основного исследования;

- 7 этап – 1 сентября 2013 года – 1 ноября 2013 года – обработка результатов основного исследования, количественный и качественный анализ полученных данных;

- 8 этап – 1 ноября 2013 – 1 декабря 2013 года - оформления результатов исследования в форме диплома.

Для исследования была выбрана методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева (Приложение 1). Тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни. 

Тест  СЖО является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. На основе факторного анализа адаптированной Д.А. Леонтьевым версии этой методики отечественными исследователями был создан тест СЖО, включающий, наряду с общим показателем осмысленности жизни, также пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией) и два аспекта локуса контроля (локус контроля-Я и локус контроля-жизнь). 

Тест содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности.  В тесте СЖО жизнь считается осмысленной при наличии целей, удовлетворении, получаемом при их достижении и уверенности в собственной способности ставить перед собой цели, выбирать задачи из наличных, и добиваться результатов.