Особенности проявления поведенческих стереотипов женщин среднего возраста в зависимости от моделей детско-родительских отношений в родительской семье

Актуальность. Актуальность изучения проблемы особенностей проявления поведенческих стереотипов у женщин среднего возраста важна и мало изучена, так как является новым и сложным процессом исследования и люди среднего возраста неохотно соглашаются на эксперименты и проводимые дополнительные опросы, особенно если на это необходимо выделить время.

Объект исследования:

проявление поведенческих стереотипов женщин среднего возраста 

Предмет исследования: особенности проявления поведенческих стереотипов женщин среднего возраста при различных моделях детско-родительских отношений в родительской семье

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что: 

1. Сложившиеся детско-родительские отношения в родительской семьи женщины среднего возраста влияют на формирование поведенческих стереотипов

2. Применение методов селф-коучинга обеспечивает коррекцию поведенческих стереотипов женщины среднего возраста

Новизна и практическая значимость исследования заключается в рассмотрении поведенческих стереотипов женщин среднего возраста в разных моделях детско-родительских отношениях, стилей независимости поведения у взрослых и то, какое проявление имеет поведенческий стереотип в конфликтных ситуациях и выявлении связи между ними.

Теоретическое значение данной работы состоит в подтверждении важности и своевременности темы проявления поведенческого стереотипа. Проработка поведенческих стереотипов требует серьезной работы над собой во взрослом возрасте, для тех, кому это не удалось сделать вовремя.

Настоящая работа состоит из двух глав, введения, заключения списка литературы и приложения.

Итоговая аттестационная работа содержит:  печатных листа,  таблицы,  приложения,  использованных источников.

Прежде чем перейти к психологическому анализу влияния детско-родительских отношений на формирование поведенческих стереотипов женщин среднего возраста, необходимо определить, какой возрастной период рассматривается в психологии как период среднего возраста. Проанализировав литературу, стало ясно, что эксперты определяют начало и конец среднего возраста человека совсем по-разному. Например, Шарлотта Бюлер определила период от 25-30 до 45-50 лет как средний возраст [73]. В.И. Слободчиков и Г.A. Цукерман считают, что период среднего возраста наступает после 39 лет [74]. Известный голландский психолог Бернард Ливехуд приводит периодичность, характеризующую стадию среднего возраста от 35 до 42 лет [72]. По словам Кеннета Д. Крейг, этот период представляет собой мост между двумя поколениями, который для некоторых людей может длиться дольше, чем для других: молодых и тех, кто уже вышел на пенсию. Таким образом, хронологические рамки среднего возраста довольно произвольны и зависят от времени окончания подросткового возраста и наступления совершеннолетия. Можно предположить, что средний возраст – это период примерно 35-50-55 лет. Черты личности, уже сформировавшиеся в этом возрасте, во многом определяют восприятие и поведение человека. С одной стороны, зрелость характеризуется тенденцией к достижению наивысшего развития интеллектуальных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности, с другой стороны, средний возраст определяется как переходный период, связанный с кризисом, переопределением целей. Кризис среднего возраста протекает по-разному у мужчин и женщин, потому что жизненные цели разные. Женщины в середине своей жизни могут начать беспокоиться о том, смогут ли они реализовать свой творческий потенциал и передать что-то следующему поколению, они могут беспокоиться о том, что у них еще нет семьи, детей. Важные события в их личной и профессиональной жизни заставляют их взглянуть на свою жизнь с новой точки зрения.

Анализ литературы показывает, что развитие личности в среднем возрасте является недостаточно изученной проблемой в психологии.

На следующем этапе нашей исследовательской работы с женщинами среднего возраста мы проведем психологический анализ феномена «стереотип поведения».

Поведенческие стереотипы понимаются как поведенческие последовательности, состоящие из последовательно повторяющихся элементов. Стереотипы отличаются от стереотипов: повторяющиеся неизменные формы поведения, без очевидной цели и функции. Не только у людей, но и у животных стереотипы указывают на патологию в поведении. Они не встречаются у животных в дикой природе и характерны либо для специально выведенных генетических линий, либо для животных в неволе, кроме того, они настолько явно демонстрируют значительные недостатки в их содержании, что используются в качестве диагностического признака. Стереотипы, в отличие от стереотипов, не повторяются циклически. Цепочка поведения имеет начало и конец, однако границы между этими моделями поведения могут быть размыты.

В современной и зарубежной литературе термин «стереотип» довольно распространен и применяется к очень широкому и разнообразному кругу проблем. Работы психологов (К. Юнг, Г. Ташфель, А.Н. Леонтьев и др.), социологи (У. Липпман, Г. Альпорт, Я.С. Кон и др.), лингвисты (Ю.P. Сорокин, А. K. Байбурин и др.), специалисты в области связи (Дж. Рассел, Г. Тер-Минасова и др.) и т.д. Тем не менее, до сих пор не существует единой интерпретации этого понятия, и его объем и содержание все еще остаются под вопросом.

Следует отметить, что интерес к изучению стереотипа поведения в российской науке возник в 1960-1970-е годы XX века и содержал чисто психологические, этнографические, социологические подходы к трактовке этого вопроса. Аргументы о мультикультурной направленности поведенческих стереотипов в то время не высказывались, поскольку идеология «советской эпохи» не позволяла рассматривать этот вопрос с точки зрения усиления межэтнического измерения [75].

В той или иной степени, каждый из нас подвержен стереотипам, разница в том, насколько каждый из нас верит этим «постулатам». Стереотипы живут в нас, влияют на наше мировоззрение, поведение и способствуют неправильному восприятию реальности: роль современных стереотипов в жизни человека и общества неоспорима. Стереотипы могут быть навязаны общественным мнением и сформированы на основе собственных наблюдений. Социальные стереотипы являются наиболее разрушительными для мировоззрения человека. Они навязывают человеку неправильный ход мыслей и мешают ему мыслить самостоятельно. Однако общество не могло бы существовать без стереотипов. В обществе стереотипное поведение иногда логично и необходимо. Например, чтобы не причинять вреда другим людям, заботиться о потомстве, уважать пожилых людей и т.д. такой тип поведения принят обществом. Человек не будет выделяться из такой же толпы граждан и не будет причинять неудобств системе.

Цель исследования: проработать стереотипы исходя из различных типов семейных отношений.

Методы исследования: анкетирование –  методика «Стратегии семейного воспитания» (С. Степанов) (Приложение 1).

Выборка исследования: 60 женщин в возрасте 35 - 45 лет. В исследовании приняли участие женщины среди преподавателей Московского института психоанализа, сотрудников Кутузовского отдела ЗАГС и ГБУ ЦСПСиД «Кутузовский».

В ходе исследования использовались следующие принципы:

1. Принцип конкретизации, позволяющий при переходе от социального заказа к конкретному анализу представить социальный объект как носитель противоречия в конкретно-исторических условиях развития общества.

2. Принцип типологизации — заключается в определении типичных социальных объектов, обоснований типологической модели и методики анализа объекта как развивающейся целостности. Методика требует развитого в конкретно-историческом аспекте социологического знания об изучаемом объекте.

3. Принцип объективизации, который предусматривает обращение к самим фактам, к их объективному содержанию, которые в своей совокупности образуют социальный объект как целостность. Методика строится посредством использования приема сведения индивидуального к социально-общему, социально-типическому.

Программа селф-коучинга, обеспечивающая коррекцию поведенческих стереотипов женщины среднего возраста состояла из серии упражнений.

Упражнение 1. Опиши и нарисуй.

Это упражнение выполняется в группе или в кругу семьи. Как и многие другие семейные упражнения, это рассчитано на развитие сплоченности и взаимопонимания. Упражнение заключается в том, что ребенок, создав произвольный рисунок, вслух описывает его вам. Он подробно, линия за линией, пересказывает свой рисунок, который вы не можете видеть. Вы должны воссоздать рисунок с помощью исключительно словесных инструкций. После чего вы с ребенком меняетесь местами, теперь вы описываете свой ранее созданный рисунок, а ребенок старается его повторить, опираясь на ваши слова. Это очень интересное, веселое упражнение, которое развивает навыки беседы и умение слушать и действовать совместно, во взаимодействии.

Упражнение 2. Красивый сад.

Еще семейное (групповое) упражнение. Чем больше членов семьи примет в нем участие, тем оно будет интереснее и продуктивнее. Инструкция: «Представьте, что вы стали растением. Что вы за растение, каким вы стали? На что похожи ваши листья? Сеть ли у вас острые шипы? Ваши листья колючие или гладкие? Может быть, у вас есть цветы? Какие это цветы?» Пусть каждый нарисует себя в виде какого-то растения. Это может быть какой-то реальный сорт или полностью выдуманный. Если кто-то хочет объяснить, что нарисовал, он может это сделать. Затем каждый вырезает своё изображение и помещает на большом листе бумаги, чтобы получился общий красивый сад.

Это упражнение особенно полезно для установления контакта, развития отношений и кооперативного стиля поведения.

Упражнение 3. Фруктовый салат.

Это вариация вышеописанного упражнения. Каждый из участников рисует себя в виде плода (фрукта или овоща), который сам выбирает, исходя из того, какой плод, по его мнению, больше всего походит на него или отражает его внешний вид и индивидуальность.

Рисунки вырезаются и помещаются на изображении большой салатницы.

Упражнение 4. По следам.

Эта творческая игра не нова, но она интересна и полезна как интерактивное упражнение, которое формирует сотрудничество и демонстрирует важность коммуникации. Участники договариваются о том, что они будут рисовать, выбирают тему рисунка (например, животное, человек, здание, автомобиль и т. д.). Выбранный для рисунка объект условно делится на несколько частей, в зависимости от количества участников

в группе (например, голова, тело, ноги, ступни). Каждый рисует свою часть

в тайне от других. Закончив с изображением, первый участник заворачивает лист бумаги так, чтобы скрыть нарисованное и передает его следующему. Тот дополняет рисунок изображением своей части, заворачивает лист

и передает «другому». Так до тех пор, пока каждый не внесет свою долю

в общее изображение. Когда рисунок закончен, лист разворачивается и все смотрят, что у них получилось. Это упражнение вы можете проводить

и с одним ребенком, выполняя с ним попеременно разные части рисунка.

Таким образом, в ходе исследования были решены поставленные задачи. В результате были сформулированы следующие выводы:

Семья является первым социальным институтом и ячейкой общества, в которой происходит формирование и развитие вступившего в жизнь человека. Семья становится первым домом, в котором ребѐнок растает, развивается, получает свои первые уроки жизни. Ребенок в семье получает не только помощь, но и поддержку, учится любви к миру и ко всем окружающим его людям. Чтобы сохранить на всю жизнь хорошие и приятные воспоминания у ребѐнка, которые согревают его сердце и укрепляют его волю в самые трудные моменты жизни. Процессом воспитания в семье является и характер обратной связи, воспитывая своего малыша, родители воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных взаимоотношений между ними. И если авторитарно-деспотичное отношение и поведение родителей, подавление и угнетение интересов своего ребѐнка своими интересами, насильственное навязывание ему своих собственных взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его собственных, способствуют формированию слабой, несамостоятельной и неуверенной в себе личности. Сочетание внимательного и заботливого отношения к своему ребенку без излишней навязчивости, но готовностью помочь поддержать и воодушевить своего ребенка в трудных ситуациях становятся залогом формирования полноценного, душевно здорового, готового и способного помочь окружающим людям человека.

Цель экспериментального исследования было определение влияния моделей детско-родительских отношений на поведенческие стереотипы у женщин среднего возраста. Методы исследования: анкетирование –  методика «Стратегии семейного воспитания» (С. Степанов) (Приложение 1). Выборка исследования: 60 женщин в возрасте 35 - 45 лет. В исследовании приняли участие женщины среди преподавателей Московского института психоанализа, сотрудников Кутузовского отдела ЗАГС и ГБУ ЦСПСиД «Кутузовский». Программа селф-коучинга, обеспечивающая коррекцию поведенческих стереотипов женщины среднего возраста состояла из серии упражнений: «Опиши и нарисуй», «Красивый сад», «Фруктовый салат», «По следам», «Семейный рисунок», «Тень» и др.48,5 % респондентов воспитывались в авторитарных семьях, 25 % - в авторитетных семьях, 18% - либеральных семьях, 8,5 % - в индифферентных семьях.  Исходя из вида семейного воспитания и его влияния на формирование и развитие поведенческих стереотипов, можно констатировать следующее. Для респондентов, которые воспитывались в авторитарных семьях характерны следующие качества: отсутствие самостоятельности, неинициативность, отсутствие веры в себя и в свои возможности. Комплекс неполноценности в  определенных обстоятельствах создает  предпосылки для возникновения неврозов,  зависимых отношений. Занижена самооценка. У респондентов, которые воспитывались в авторитетных семьях наблюдались следующие особенности: не перекладывают ответственность, включены в семейные проблемы. Для респондентов, которые воспитывались в либеральных семьях характерны следующие качества: самостоятельность, инициативность, присутствие веры в себя и в свои возможности. У респондентов, которые воспитывались в индифферентных семьях наблюдались следующие особенности: неспособны включиться в общесемейные проблемы, трудности в установлении  позитивных эмоциональных межличностных  отношений с окружающими.