Управление развитием интеллектуальной одарённости младших школьников в образовательной среде гимназии

Q: Как получить заказ?

Воспользуйтесь фильтром, выберите нужный материал, заполните данные формы и нажмите кнопку 'купить'. Вам придет СМС с доступом в личный кабинет, где вы сможете оплатить заказ и скачать.

Q: Как быстро я смогу получить заказ?

Сразу после оплаты, достуен для скачивания.

Q: Как быть, если нужной темы нет?

Попробуйте вводить тему шире и ищите среди похожих. Если нет нужного материала, который отвечает вашему запросу, можем написать с нуля как индивидуальный заказ.

Q: Какие есть способы оплаты?

Банковская карта (через платежную систему ЮKassa), приложение SberPay или электронный кошелек ЮMoney.

Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам

Готовая студенческая работа на тему:

Диссертация Управление образованием

Готовая работа № 64111

Управление развитием интеллектуальной одарённости младших школьников в образовательной среде гимназии

Учебное заведение: ТГУ (Тюменский Государственный Университет)

Год: 2018

Оценка: 4

Характеристика работы:

Работа защищена на оценку «4» с одной доработкой.

Уникальность свыше 70%.

Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.

Количество страниц - 84.

В работе также имеются следующие приложения:

Приложение А Результаты диагностики творческого мышления испытуемых (констатирующий этап).

Приложение Б Расчет корреляции между переменными «гибкость мышления» и «общий уровень интеллекта».

Приложение В Таблица результатов по эффективности (t-критерий Стьюдента).

Приложение Г Результаты диагностики творческого мышления испытуемых (контрольный этап).

Приложение Д Программа ориентированного управления образовательной средой гимназии.

Приложение Ж Результаты проведенной программы (по итогам педагогического мониторинга).

Подробнее

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития интеллектуальной одаренности у детей младшего школьного возраста

1.1. Понятие интеллектуальной одаренности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста

1.2. Проблемы выявления и развития интеллектуальной одаренности младших школьников

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Средовый подход к управлению развитием личности школьника

2.1. Управленческие аспекты развития интеллектуальной одаренности младших школьников в образовательной организации

2.2. Потенциал образовательной среды на развитие интеллектуальной одаренности младших школьников

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование влияния образовательной среды гимназии в развитии интеллектуальной одаренности младших школьников

3.1. Диагностика уровня развития интеллектуальной одаренности младших школьников в образовательной организации

3.2. Изменения в образовательной среде гимназии, ориентированные на развитие интеллектуальной одаренности младших школьников

3.3. Оценка влияния изменений в образовательной среде гимназии на развитие интеллектуальной одаренности младших школьников

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема работы с одаренными детьми в нашей стране в последние годы привлекает все большее внимание как теоретиков, так и практиков образования. Понимание процесса воспитания одаренных детей в настоящее время обусловлено потребностями педагогической науки, социальными ожиданиями государства и общества. а возрастающий интерес к мировому опыту и тщательный анализ и обобщение достижений зарубежных коллег позволяет отечественным педагогам на практике идти своим путем. Сегодня важно ответить на следующие вопросы: какова педагогическая сущность феномена общей одаренности детей школьного возраста? Каково современное состояние обучения одаренных детей и перспективы его развития в нашей стране? Каковы концептуальные основы социально-педагогического сопровождения одаренных детей? Каковы возможности образовательного учреждения в создании условий для самореализации и развития одаренного ребенка, в управлении формированием творческого потенциала его личности? О одаренности ребенка учитель обычно судит по «результату», ибо эти дети неуклонно демонстрируют довольно высокие результаты в обучении. Более детальный анализ показывает, что одаренность проявляется тремя способами: способность ученика усваивать материал повышенной сложности, опережающий средние показатели темп учебного мышления и оригинальность «продуктов» познавательной деятельности работы, которая заключается в оригинальности путей решения задач или нахождении несколько решений.

Противоречия исследования существуют между:

- необходимостью развития интеллектуальной одаренности младших школьников в образовательной среде гимназии и отсутствием пути развития интеллектуальной одаренности детей младшего школьного возраста, которые могут быть выражены в виде программ на учебный год, каких-либо групповых или индивидуальных занятий;

- необходимостью выявления наличия одаренности у детей младшего школьного возраста и недостаточным инструментарием для ее выявления.

Проблема исследования заключается в недостаточном количестве технологий управления развитием интеллектуальной одаренности младших школьников, учитывающих потенциал образовательной среды гимназии.

Объект исследования – управление развитием интеллектуальной одаренности младших школьников.

Предмет исследования – компоненты образовательной среды гимназии, ориентированные на развитие интеллектуальной одаренности младших школьников.

Цель исследования – теоретически обосновать и эмпирически проверить эффективность технологий управления развитием интеллектуальной одаренности младших школьников в образовательной среде гимназии.

Гипотеза исследования. Образовательная среда гимназии будет способствовать развитию интеллектуальной одаренности младших школьников, если:

– используются диагностики, выявляющие интеллектуальную одаренность;

– управление образовательным процессом связывается с формированием среды, способствующей развитию интеллектуальной одаренности младших школьников;

- разработана и реализуется программа развития интеллектуальной одаренности младших школьников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие интеллектуальной одаренности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста

В последние годы многие развитые страны уделяют пристальное внимание проблеме одаренности детей. Современная кризисная эпоха заставляет наше общество осознать и поставить перед собой ряд национальных задач, взаимосвязанное решение которых должно раскрыть потенциал россиян. Правительство России и общественность напрямую связывают развитие потенциала одаренных детей с перспективой развития страны. В этой связи открываются большие возможности для одаренных детей и молодежи, разрабатываются и активно реализуются президентские и губернаторские программы по кадровой политике страны и ее резервам в реализации творческих возможностей одаренного населения [10, с. 119].

Проблема одаренности детей представлена в фундаментальных исследованиях отечественной психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Н. Мясищев, Дж. Рензулли, О.К. Тихомиров, А.В Брушлинский, Л.А. Венгер, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская и др.), в исследованиях общих и специальных способностей (Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий, Л.И. Уманский, З.И. Калмыкова и др.),кроме того, в настоящее время разрабатываются дидактические принципы, учебные программы и факультативы для развития и дифференцированного обучения одаренных детей.

Наиболее глубоко и полно проблема детской одаренности разрабатывалась в отечественной психологии Н.С. Лейтесом, изучавшим возрастные и индивидуально-типологические особенности интеллектуально одаренных детей на основе систематизации жизненных фактов и монографического описания своеобразия одаренной личности.

В известной модели Дж. Рензулли дети признаются одаренными, имея общее интеллектуальное развитие выше среднего уровня при сильном энтузиазме к поставленной задаче и высоком творческом потенциале, однако, при этом важно взаимодействие всех составляющих, а не их присутствие по отдельности.

Обратимся к вопросу анализа и уточнения понимания термина «одаренность» в настоящее время. В российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, необычных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Отечественные и зарубежные ученые в конце 20 века активно разрабатывали концепции, технологии и теории развития одаренности, раскрывая присущую природе задатков, развивающие способности.

Креативность или творчество, являются основополагающими понятиями, лежащими в основе одаренности ребенка согласно теории Э.П. Торренса. Помимо таких внутренних факторов, как креативность, интеллект и мотивационно-личностные характеристики, большинство исследователей включают в модель одаренности факторы социальной среды. таки как семейный климат, условия обучения, отношения со сверстниками, культурная среда и др. Рассмотрим сущность определений одаренности, данных классиками отечественной науки: так, например, Л.С. Выготский рассматривал одаренность как развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии генетически обусловленный компонент способностей [12, с. 487]. Б.М. Теплов связывал развитие одаренности с включением ребенка в какую-либо творческую деятельность [45, с. 219]. A.M. Маношкин предполагает, что психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество, а обучение и развитие одаренных детей составляет идеальную модель творческого развития человека [29, с. 34].

ГЛАВА 2. Средовый подход к управлению развитием личности школьника

Проблема создания системы работы с интеллектуально одаренными детьми в образовательных учреждениях предполагает расширение ряда вопросов, таких, как подходы и принципы создания системы работы с одаренными учащимися, концептуальные основы организации работы с ними, организационно-методическая работа с педагогами по подготовке к работе с одаренными школьниками, ценностей работы с ними, а также основные направления работы с одаренными учащимися в образовательном учреждении.

Определение концептуальных позиций коллектива педагогов как фундаментальных с целью создания или совершенствования системы работы с одаренными учащимися является первым важным и значимым шагом в этом направлении. Следует, однако, отметить, что когда речь идет о деятельности образовательного учреждения, то целесообразнее ориентироваться не только на одаренных детей, но и выстраивать систему работы для детей с потенциалом, поскольку целенаправленная работа только с одаренными детьми может быть не совсем плодотворной и эффективной, так как не всегда удается правильно определить границы способностей, таланта и одаренности. И, кроме того, даже если с помощью психолого-педагогических методов диагностики стало возможным выявление одаренных детей, может возникнуть вопрос о том, что делать с остальными детьми, как действовать для удовлетворения образовательных потребностей таких учащихся и их родителей. Но именно концептуальная позиция педагогического коллектива во многом определяет суть, направление и целеполагание деятельности, влияет на принятие ценностей в работе с одаренными детьми.

Следует отметить, что в современной психологии существуют две основные точки зрения на одаренность. Некоторые исследователи считают, что каждый ребенок талантлив, и задача взрослых – внимательно и вдумчиво не только выявить, но и развить конкретный вид одаренности. Другие исследователи считают одаренность очень редким явлением лишь у небольшого процента людей, поэтому процесс выявления одаренных детей аналогичен процессу просеивания золотосодержащего песка [3, с. 44].

На наш взгляд, более целесообразно исходить из того, что каждый ученик является уникальной личностью, которая является субъектом образовательного процесса, а значит имеет все возможности для раскрытия своего творческого интеллектуального потенциала в учреждении образовательной системы, при этом абсолютно каждый школьник имеет разнообразные интересы, стремления и потребности, а также обладает различными способностями, поэтому задача педагогического коллектива –помочь каждому учащемуся реализовать себя.

Это не только определяет ценностно-смысловую сферу в образовательном учреждении, но и предполагает глубокое понимание педагогическим коллективом важности и цели системы работы с одаренными студентами. Высокий уровень ценностно-смысловой культуры педагогов обеспечивает развитие тактического и стратегического планирования, а ценностные ориентиры позволяют педагогам определить необходимость формирования приоритетных личностных профессиональных качеств и компетенций, целевых позиций в данной сфере деятельности, а также построить систему работы с одаренными учениками.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ГИМНАЗИИ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Методологической основой исследования роли образовательной среды гимназии в развитии интеллектуальной одаренности младших школьников явились следующие теоретико-методологические концепции и подходы:

• личностно-деятельностный, который обуславливает необходимость создания условий для формирования уверенности в себе, раскрытия возможностей личности, полноценного развития и проявления личностных функций субъектов образовательного процесса, а также развития общественно приемлемых и личностно значимых способов самореализации (К. Роджерс, И.С. Якиманская, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.) [38, с. 281]. Наиболее значимые положения данного подхода сосредоточены на изучении психики через изучение деятельности (С.Л. Рубинштейн), а также исследовании важнейшего механизма формирования сознания – интериоризации (А.Н. Леонтьев) [25, с. 206];

• ценностный, который осуществляет обеспечение исследование центральных механизмов социального поведения личности, внутренней регуляции развития и формирования требований среды образовательного учреждения. а также способов развития интеллектуальной одаренности (В.П. Бездухов, А.В. Бездухов, Г.Е. Залесский) [7, с. 99];

• субъектный, центральным ядром которого являются саморазвития. самоопределение, самодетерминация личности, исследование творческого и интеллектуального начал в поведении и характеристике личности, а также изучение основных составляющих механизмов работы внутреннего мира человека, обеспечивающих ему комфортное существование и благополучие, комфортное существование [3, с. 268].

Основной составляющей данного исследования является помощь в преодолении проблем, качающихся управления в образовательной среде гимназии развитием интеллектуальной одаренности младших школьников. Структурно-организационный компонент данного исследования предполагает включение всех участников процесса управления развитием интеллектуальной одаренности младших школьников в следующие формы работы:

• работа с педагогами, включающая в себя психологическое консультирование и психопросвещение;

• работа с родителями представляющая психологическое просвещение и консультирование в виде лекций и семинаров, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам развития интеллектуальной одаренности младших школьников;

• работа с детьми, включающая в себя психологическую диагностику, психологическую и педагогическую коррекцию и профилактику в групповых и индивидуальных формах.

Функциональный компонент обеспечивает взаимодействие блоков и структур модели с учетом механизмов адаптации, факторов и условий, которые способствуют успешному развитию интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте.

Диагностический компонент исследования предполагает отбор диагностических методик и организацию мониторинга процесса развития интеллектуальной одаренности у младших школьников.

Методический компонент обеспечивает разработку программ педагогического сопровождения развития интеллектуальной одаренности младших школьников в условиях образовательного процесса гимназии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, рамках исследования проблемы управления развитием интеллектуальной одаренности младших школьников в образовательной среде гимназии, мы пришли к следующим выводам:

1. Ведущий принцип обучения одаренных детей заключается в обогащении интеллектуальной, моральной. эстетической, трудовой и физической культуры учащихся, поэтому здесь все предметы «главные», «основные», что не исключает естественных индивидуальных профессиональных ориентаций учащихся и дополнительное изучение соответствующих предметов. Здесь также представлен и богатый набор факультативов, студий, секций, лекториев, клубов и других объединений учащихся по интересам.

2. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

3. Одарённый ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности.

4. Для создания эффективной образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной одаренности учащихся начальных классов необходимо организационное, управленческое, нормативно-правовое, кадровое, научно-методическое, информационное, психолого-педагогическое, материально-техническое обеспечение, причем эффективность этой системы в образовательном учреждении должна определяться не количественными показателями, а качеством, которое свидетельствуют об успешной самореализации учащихся на всех уровнях среднего образования. В то же время основополагающими в создании системы работы с одаренными учащимися являются ценностные установки, обусловленные концептуальной позицией педагогического состава, обеспечивающие образовательные возможности для самореализации каждого ученика.

5. В обучении интеллектуально одаренных детей потенциал образовательной среды учреждения, методы и способы организации их деятельности являются важными факторами успеха обучения, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. При этом основными методами являются творческие, такие как проблемный, поисковый, эвристический, исследовательский, проектный, в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, а создание условий для оптимального развития интеллектуально одаренных детей является одним из основных направлений деятельности современных образовательных учреждений.

6. Система работы с одаренными детьми в гимназии должна быть основана на создании условий для развития творческих способностей и повышения мотивации младшего школьника. При этом основополагающей идеей при разработке модели работы с одаренными детьми является интеграция всех видов деятельности, что позволяет гимназии, исходя из возможностей внутренней и внешней среды и с учетом социального заказа субъектов образовательного процесса разработать более эффективную модель системы работы с ними.

7. Однако по результатам изучения образовательной среды гимназии по развитию интеллектуальной одаренности учащихся было определено, что в настоящее время, разработан пакет правовых документов, регламентирующих организацию работы с одаренными детьми, внедрена система развивающего образования как основа системно-деятельностного подхода к развитию одаренной личности; внедрена модель внешкольной деятельности, способствующая развитию одаренных детей; на основе мониторинга достижений учащихся созданы эффективные механизмы поддержки одаренных детей и их наставников, создан банк инновационных идей по работе с одаренными детьми.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 27.06.2018) «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] – М.: Приор, 2015. – 56 с.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 27.06.2018) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 08.07.2018) // «Собрание законодательства РФ», 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598. [Текст] – М.: Приор, 2018. – 74 с.

3. Анциферова, Л.И. Психология формирования и развития личности [Текст] / Л.И. Анциферова / М.: Наука, 2001 – 381 с.

4. Артемьева, И.Н. Формирование методической культуры будущих учителей начальных классов в контексте вузовской подготовки [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. – Нижний Новгород, 2004. – 172 c.

5. Бабаева, Ю.Б. Динамическая теория одаренности [Текст] / Ю.Б. Бабаева // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Академический проек, 2007. – 494 с.

6. Бабаева, Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одаренности детей и подростков [Текст] / Ю.Б. Бабаева // Одаренный ребенок. – 2004. – №5. – С. 16.

7. Бездухов, В.П. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности [Текст] / В. П. Бездухов. – М.: Изд-во МГУ, 2015. – 310 с

8. Белехов. Ю.Н. Инвариантные условия организации эффективной работы с интеллектуально одаренными учащимися в образовательном округе [Текст] / Ю.Н. Белехов // Одаренный ребенок, 2004. – № 5. – С. 179 – 196.

9. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы [Текст] / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. – М.: «Академический проект», 2007. – 348 с.

10. Бодалев, А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей [Текст] / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. – 2004. – № 1. – С. 119.

11. Верхозина, O.A. Психология межличностного взаимодействия педагога с одаренными учащимися: Научно методическое пособие [Текст] /O.A. Верхозина. – Иркутск: Изд-во Иркутского института повышения квалификации работников образования, 2001. – 322 с.

12. Выготский, JI.C. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. – 793 с

13. Гальтон, Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия [Текст] / Ф. Гальтон. – М.: Мысль, 200. – 298 с.

14. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети [Текст] / Ю.З. Гильбух. – М.: Знание, 1991. – 179 с.

15. Денисов, А.Ф., Дорофеев, Е.Д. Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла: Руководство по использованию [Текст] / А.Ф. Денисов, Е.Д. Дорофеев. – СПБ.: ГП «ИМАТОН», 2014. – 232 с.

16. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся [Текст] / А.И. Доровской. – М.: Российское педагогическое агентство, 2008 – 210 с.

17. Дьяченко, О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста [Текст] / О.М. Дьяченко // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Изд-во МПСИ, 200. – 317 с.

18. Задорина, Е.И. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников (в музыкальной и математической школах) [Текст] / Е.И. Задорина. – М.: Академический проект. – 2012. – 194 с.

19. Исаев, И.Ф. Школа как педагогичекая основа управления [Текст] / И.Ф. Исаев. – СПб: речь, 2009. – 226 с.

20. Келеева, Т.Н. Развитие интеллектуально одаренных детей в условиях учреждения дополнительного образования [Текст] /Т.Н. Келеева // Одаренный ребенок. – 2002. – №4. – С. 19 – 22.

21. Кореневская, М.Е. Из опыта работы с одаренными детьми в муниципальном пространстве [Текст] / М.Е. Короневская // Одаренный ребенок. – 2002. – №3. – С. 128 – 136.

22. Кузовлева, Н.В. Культура умственного труда в интегративной подготовке магистра педагогики: методология, теория, практика: учебное пособие [Текст] / Н.В. Кузовлева, Н.Н. Панчина. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. – 221 с.

23. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка [Текст] / Э. Ландау. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144 с.

24. Ларионова, Л.И. Одаренные дети: теория и практика [Текст] /Л.И. Ларионова. – Иркутск: ИГПУ, 2000. – 168 с.

25. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков [Текст] / Н.С. Лейтес. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 407 с.

26. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев. – СПб.: Питре, 2010 – 625 с.

27. Литвинова. О.Г. Одаренность детей: проблемы выявления и обучения [Текст] / О.Г. Литвинова // Одаренный ребенок – 2014. – №3. – С. 48

28. Лосева, А.А. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте [Текст] / А.А. Лосева. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2010. – 399 с.

29. Маношкин, А.Н. Одареные дети [Текст] / А.Н. Маношкин. – СПб.: Речь, 2015 – 256 с.

30. Мануйлов, С.Ю. Средовый подход в воспитании [Текст] / С.Ю. Мануйлов. – М. – Нижний Новгород: Изд-во Вого-Вятской академии государственной службы. – 2002. – 157 с.

31. Мануйлов. С.Ю. Стихии в средообразовательном процессе [Текст] / С.Ю. Мануйлов // Средообразовательный процесс и становление личности: Материалы международной научно-практической конференции. 20-21 ноября 2003. – Ч.1. – Костанай, 2003. – С.4 – 11.

32. Матюшкин, А.М. Проблемы одаренности в зарубежном и российском контексте [Текст] / А.М. Матюшкин М.: Школа-Пресс, 2013. – 410 с.

33. Методики психолого-педагогической диагностики одаренности детей [Текст] / авт-сост. Е.Н. Арциман, А.А. Кардабнёв. – Гродно: ГрГУ, 2007. – 102 с.

34. Мелик-Пашаев, А. А. Психология одаренности детей и подростков [Текст] / Под ред. Н. С Лейтеса – М.: Академия. – 2011. – 328 с.

35. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. – М.: Академический проект, 2000. – 410 с.

36. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие [Текст] / А.Д. Наследов. – СПб.: Речь. – 2004. – 392 с.

37. Нигматов, З.Г. Инклюзивное образование: история, теория, технология [Текст] / З.Г. Нигматов, Д.З. Ахметова, Т.А. Челнокова. – Казань: Познание, 2014. - 220 с.

38. Петровский, А.В. Общая психология [Текст] / А.В. Петровский. – МПбю: Питер, 2012 – 610 с.

39. Психология одаренности: от теории к практике [Текст] / под ред. Д.В. Ушакова. – М.: ИП РАН, 2010. – 451 с.

40. Рождерс, К. Свобода учиться [Текст] / К. Роджерс. – М.: Смысл, 2002. – 410 с.

41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.

42. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения школьников [Текст] / А.И. Савенков. – М.: Педагогическая литература. – 2010. – 325 с.

43. Соколова, Н. В. Развитие детской одарённости в условиях современной образовательной среды [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 8. – С. 46–50. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56120.htm. Дата доступа:

44. Стернберг, Р. Учись думать творчески [Текст] / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. – М.: Академия, 2007. – 286 с.

45. Теплов, Б.М. Избранные труды [Текст] / Б.М. Теплов. – М.: Академический проект. – 2001. – 585 с.

46. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении [Текст] / А.В. Хуторской. – М.: Изд-Во Эйдос, – 2013. – 296 с.

47. Цаплина, О.В. технология развития познавательной активности школьника [Текст] / О.В. Цаплина. – М.: Педагогическая книга, – 95 с.

48. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность [Текст] / В.С. Юркевич. – СПб: Питер, 2016. – 310 с

49. Юрчук, В.В. Влияние индивидуальных подходов к личности обучающегося на развитие одаренности [Текст] / Юрчук, В.В. // Одаренный ребенок. – 2016. – №2. – С.34